【正文】 _ 接下來的那一周， 男士不辭辛勞日以繼夜地做著他的項(xiàng)目。 你得明智一些；按老師說得去做。 “不行。 但是隨后，他發(fā)覺每一個(gè)委員會(huì)成員的回答都對(duì)他的問題嗤之以鼻， 他學(xué)會(huì)了所謂的公司的做法。 男士認(rèn)為有些一針見血，正中要害。 他喜歡學(xué)習(xí)新的事物。 “那朵花也得改一改。 父親看著他把那幅畫拿了下來。_ 當(dāng)他在觀察教室的時(shí)候，無意中聽見老師正在對(duì)兒子的作業(yè)發(fā)表評(píng)論， “你完成的報(bào)告應(yīng)該還是不錯(cuò)的。 本公司的成功之路早就如此。然后，正如他一如既往的那樣，他把他這一天半考慮出來的東西擱在了一邊，去從事更為日常的事務(wù)。我們認(rèn)為你正是我們所需要的人，來主持這個(gè)項(xiàng)目，迎接這項(xiàng)挑戰(zhàn)。附錄：1）故事原稿“成功之路”_ 正如這個(gè)世界的商業(yè)圈經(jīng)常發(fā)生的那樣，一個(gè)才思敏捷、富于創(chuàng)新的男士總能得到晉升。創(chuàng)新精神自始至終是以一朵花的形式貫穿體現(xiàn)于故事當(dāng)中的。任務(wù)是對(duì)主題進(jìn)行拓展思維并羅列討論內(nèi)容。216。2． 講述故事“成功之路”。然后將他們組合成3－5人的小組集體解決問題（達(dá)成共識(shí)）。 容易將這些點(diǎn)子分類216。 會(huì)有什么問題？216。d. 依次類推，直到每個(gè)人都相互交流了一輪為止（即十個(gè)人就是十次）。 我認(rèn)為創(chuàng)造力是……如果沒有學(xué)生有問題的話，問學(xué)生為什么？同時(shí)指出我們有時(shí)很怕問問題，因?yàn)槲覀儾幌Ｍ雌饋砗苌怠?創(chuàng)造力可以學(xué)習(xí)。216。這是有關(guān)創(chuàng)造技術(shù)要通過比較和合成的最好例子。 5） 可口可樂（CocaCola）最初是作為藥發(fā)明的。216?！龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人人都具有創(chuàng)造性，只是隨著年齡的增長(zhǎng)，人們學(xué)會(huì)了壓制自己的創(chuàng)造力。：” 問：“你認(rèn)為如同有可能激勵(lì)創(chuàng)造力那樣，也同樣有可能挫傷創(chuàng)造力嗎？”——從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力受挫的頻繁性，商務(wù)法則以及以目標(biāo)為、績(jī)效為導(dǎo)向的氛圍。216。當(dāng)然也要對(duì)由此產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行衡量。在變化的速度較慢或者競(jìng)爭(zhēng)不是很激烈的情況下，用邏輯判斷完全可以解決問題。2． 游戲步驟1） 利用背景材料介紹直覺的概念以及它在決策中的重要性。 這項(xiàng)活動(dòng)為大多數(shù)團(tuán)隊(duì)提供了一種關(guān)注上述步驟的有趣活動(dòng)。人們常常抱怨做決策的時(shí)間太長(zhǎng)。）讓他們玩上一會(huì)兒。饑餓的狗魚無數(shù)次試圖去捕獲小魚，但結(jié)果只是撞在了玻璃上，最后它明白了要吃到小魚是不可能的。 14．躲 起 來 的 正 方 形★ 形式：集體參與★ 時(shí)間：5分鐘★ 材料：◇ 一塊活動(dòng)掛板◇ 課堂資料“躲起來的正方形”（見附錄）★ 場(chǎng)地：不限★ 應(yīng)用：1． 創(chuàng)新思維培養(yǎng)2． 團(tuán)隊(duì)意識(shí)提升目的 ◇ 鼓勵(lì)參加者對(duì)問題深入探究，并從不同的角度來看問題；不只看全貌，還要看各個(gè)部分的不同組合。在另一張卡片上，讓他們選一個(gè)他們認(rèn)為可以成為最佳下屬的人。216。216。程序1． 學(xué)生認(rèn)真閱讀問卷“相識(shí)有創(chuàng)造力的我”。什么能使你變得更有創(chuàng)意呢？2． 分發(fā)資料“我的創(chuàng)意環(huán)境”。 埃曼紐爾?康德（德國(guó)哲學(xué)家）常常喜歡在床上工作，并將毯子弄成特殊的樣式；216?？偨Y(jié)與評(píng)估我們常用來描述這兩種思維方式的詞有：右半腦思維（直覺本能的，形象直觀的，亙古永存的，主觀臆斷的，自發(fā)天生的，帶有情感色彩的）和左半腦思維（注重分析的，縝密精確的，次序井然的，客觀的，因果關(guān)系的，邏輯嚴(yán)密的）。當(dāng)他們都完成時(shí)，問：兩幅畫對(duì)你來說有什么不同？5． 在討論中穿插以下幾個(gè)要點(diǎn)：a． 當(dāng)你們?cè)诋嬕环⒌漠嬒駮r(shí)，所有過程是由你們的左半腦區(qū)域所支配掌握的。討論1． 我們的思維定勢(shì)（態(tài)度）是如何影響到我們的認(rèn)識(shí)的？2． 我們有哪些其他常有的態(tài)度影響了日?；顒?dòng)？3． （作為學(xué)員）我們可以做些什么來開放我們的思想以汲取新知識(shí)？總結(jié)與評(píng)估 對(duì)同樣的一幅畫，卻有兩種截然不同的觀察角度，產(chǎn)生了兩種截然不同的解讀， 這是由于人們對(duì)信息思維的組織角度不同，邏輯思維不同而導(dǎo)致的。根據(jù)是1）或2）的說明，問問他們多少人清楚地看出老婦人/年輕女子。程序問一組員是否可以借他的表用一會(huì)兒（注意：確保這不是一只數(shù)字式手表）。當(dāng)你觀察整個(gè)過程時(shí)，用“觀察記錄”表（），記錄提出的每一個(gè)意見或者建議，把反饋信息制成表格，通過列舉相應(yīng)的描述—第二列（反應(yīng)）和第四列（最后結(jié)果）最終會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。 8. 利用20~25 分鐘進(jìn)行評(píng)估過程?！? 　―－－易帝思?沃爾頓我的感想： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　172?！比魏稳硕加袡C(jī)會(huì)去點(diǎn)亮他人的創(chuàng)意之光?？偨Y(jié)與評(píng)估 結(jié)合以下引言進(jìn)行總結(jié)：“任何可以被發(fā)明的發(fā)明已經(jīng)被發(fā)明了。4. 教師在投影薄膜上記錄學(xué)生的定義等內(nèi)容。 _____ 復(fù)查一遍材料_____提煉 _____抓住靈感（連接到1） _____讓材料休息一會(huì)兒 ______意識(shí)到創(chuàng)新的必要性 5．能夠定義創(chuàng)造力嗎？★ 形式：集體參與★ 時(shí)間：20分鐘★ 材料：?jiǎn)柧怼澳軌蚨x創(chuàng)造力嗎？”（見附錄）★ 場(chǎng)地：不限★ 應(yīng)用：創(chuàng)造力培養(yǎng)目的 ◇ 引導(dǎo)學(xué)員給創(chuàng)造力下定義，介紹創(chuàng)造力這一主題，闡明很多問題并沒有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，往往是我們自己用規(guī)則套住了自己?，F(xiàn)在，請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下你的職業(yè)，試著來扮演一下法官的角色，為你的想法的最終命運(yùn)做出公正的決斷吧！驗(yàn)證你的想法的正確性（Justify）。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五部曲”(續(xù))4． 抓住靈光閃動(dòng)的瞬間創(chuàng)新的靈感來得快去得也快。216。不要拘泥于常規(guī)的資源途徑。c． 讓他們?nèi)艘唤M利用剛才所學(xué)的JUDGE法來判斷一下以下觀點(diǎn)：贏就是一切。在課堂上，你可以就一些常見的決策制定工具讓大家討論一下，比如，民意調(diào)查法、專家組意見法、可商榷審批權(quán)法、多數(shù)通過法、少數(shù)操控法或其他任何一種學(xué)生所熟悉的決策制定方法?，F(xiàn)在，把你所能想到的有關(guān)于你的想法為什么不能起作用的原因一一列出來。n 將手頭的問題和某一個(gè)具體的物品或詞語聯(lián)系起來。隨后，讓他們?nèi)艘唤M完成這一步的要求。潛在的意識(shí)就好比是暗喻。b. 給他們足夠的時(shí)間來完成這一步，并選幾位同學(xué)給大家講一下他們的資料及其來源。然后進(jìn)行集體交流。第一個(gè)“R”——意識(shí)（Realize）到創(chuàng)新的必要性a． 請(qǐng)大家首先看一看第一個(gè)步驟，并問他們各自對(duì)此的理解。4． 討論事，你巡視一下每組的情況。★ 場(chǎng)地：不限★ 應(yīng)用：創(chuàng)造力培養(yǎng)目的 ◇ 向?qū)W生介紹培養(yǎng)創(chuàng)新精神的五步法◇ 用五步法去解決一個(gè)實(shí)際問題程序1． 教師開場(chǎng)白：創(chuàng)新是一個(gè)可以成功效仿和使用的步驟，就如你們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用的步驟一樣。 他們從不輕易放棄，而且他們具有高度的上進(jìn)心。以上這些結(jié)果很好地表明了你們所有的人——不管其個(gè)性如何——都具有創(chuàng)意潛質(zhì)這一事實(shí)。216。216。216。216。 問：216。2． 其他可供選擇的方法問題可以是提出一些改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)鉛筆的方法。2) 歡迎隨心所欲地思考（即越瘋狂的想法越好）。算出平均數(shù)、中間數(shù)和頻數(shù)分布，并將結(jié)果告訴大家（有時(shí)也會(huì)告訴大家推導(dǎo)結(jié)論的基本原理）。將該過程重復(fù)3遍（或直到得出一個(gè)比較穩(wěn)定的結(jié)果）。3) 要求的是數(shù)量而不是質(zhì)量。討論1． 你對(duì)這個(gè)方法有什么保留意見？2． 頭腦風(fēng)暴法適用于哪些問題？3． 你認(rèn)為集思廣益在工作中有哪些可能的用途？總結(jié)與評(píng)估研究表明可以用簡(jiǎn)單實(shí)用的練習(xí)來培養(yǎng)創(chuàng)造力。 你們剛才發(fā)現(xiàn)什么？有哪些相同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？216。 不墨守成規(guī)。 感官靈敏（視、嗅、聽、觸及味覺）。 勇于探求奧秘。 精準(zhǔn)和大約。5． 你可能會(huì)希望提供以下的信息：那些以他們獨(dú)特的創(chuàng)新能力著稱世界的名人（比如：愛迪生（Edison）、愛因斯坦（Einstein）、福特（Ford）、弗蘭克林(Franklin)）。216。但是，創(chuàng)新不是天上掉下來的神奇餡餅；它是按照步驟，即：一整套系統(tǒng)的思考方法。需要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?。b． 告訴大家許多創(chuàng)造性的想法、項(xiàng)目和產(chǎn)品在沒有被“意識(shí)”到有用之處以前，似乎都是不“需要”的。告訴學(xué)生他們的目標(biāo)表述必須符合以下三點(diǎn)要求： 陳述清晰、完整具體。第三個(gè)“R”——讓材料休息（Rest）一會(huì)兒a. 告訴學(xué)生一旦把材料都復(fù)習(xí)了一遍以后，讓它們休息一會(huì)兒。讓你的潛意識(shí)替你解決你的問題吧。c. 繼續(xù)游戲的進(jìn)程。n 把你的問題告訴另一個(gè)人。扮演一下你的意見反對(duì)者的角色。當(dāng)然，在你們?yōu)檫x擇哪一種方法為佳而頭疼時(shí)，不如用一用我們兒時(shí)使用的簡(jiǎn)單易行的方法——擲硬幣。d． 完成后，匯總各小組的結(jié)果。__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3． 讓材料休息一會(huì)兒此處的關(guān)鍵術(shù)語是休息（Rest），或者可以理解為是醞釀（Incubate或Ferment）。 不要死盯著不放。時(shí)刻準(zhǔn)備好用你的紙和筆捕捉住這一晃而過的靈光吧。找出你的想法的弊端（Undermine）。程序1. 請(qǐng)學(xué)生按個(gè)頭高度分成小組。討論（Mike Vance）關(guān)于創(chuàng)造力的定義：“革故鼎新——?jiǎng)?chuàng)造新的或重組舊的?！薄?，美國(guó)專利局主管，1899年，但卻語重心長(zhǎng)。 你既是蠟燭又是鏡子，能夠點(diǎn)亮你所接觸到的任何一個(gè)人的創(chuàng)意之光。172。9. 要求每隊(duì)至少分享一份行動(dòng)方案。第二列將不止一個(gè)反應(yīng)。（在拿到表后）告訴那個(gè)人，你要測(cè)測(cè)他/她的觀察力，并邀請(qǐng)其他人在保持沉默同時(shí)和借你表的人“一起玩”。然后用同一幅圖，但為了那些看到“另一個(gè)”女人的人做相反的說明，并（帶有歉意地）解釋說你帶來的確實(shí)是另一副圖。同樣，在工作中由于出于各自的不同背景、部門等因素，時(shí)常會(huì)有差異產(chǎn)生。左半腦的處理方式可能是這樣的：每一次都只處理一小部分，一步一步循規(guī)蹈矩地來（比如，先畫整幅畫的左半部，然后是右半部，接著是頭腦的輪廓、眉毛、眼睛、鼻子、最后是裝飾物）。 11．我的創(chuàng)意環(huán)境★ 形式：集體參與★ 時(shí)間：20分鐘★ 材料：“我的創(chuàng)意環(huán)境” （見附錄）★ 場(chǎng)地：不限★ 應(yīng)用：創(chuàng)造力培養(yǎng)目的 ◇ 向?qū)W生介紹環(huán)境能夠影響個(gè)體的創(chuàng)造能力這一概念◇ 幫助學(xué)生設(shè)法發(fā)現(xiàn)他們變得有創(chuàng)意所需要的特定環(huán)境程序1． 通過說明我們的環(huán)境能夠影響我們的創(chuàng)造能力來介紹這個(gè)游戲。 哈特?克萊恩（20世紀(jì)美國(guó)詩(shī)人）在一臺(tái)手搖唱機(jī)上演奏爵士樂；216。將您自己的創(chuàng)意環(huán)境的需要作為例子，將您自己的特殊需要與大家分享。教師先示范性地回答問卷問題，以引導(dǎo)學(xué)生輕松活潑地向大家展示自己的創(chuàng)造力一面。 如果我們認(rèn)為自己是什么樣的人，就會(huì)不自覺地做成什么樣的人。 我沒有創(chuàng)造力。接著讓他們將每張卡片翻轉(zhuǎn)過來，列出他們是根據(jù)哪些特點(diǎn)選出老板和部下的。程序給參加者一張畫有大正方形的圖，該正方形被分隔如下。后來玻璃隔板被拿開了，但是狗魚卻不再向小魚發(fā)起進(jìn)攻了。3． 讓他們彼此交換一下作品，分享一下各自的創(chuàng)意所在。在我的經(jīng)歷之中，恰恰相反,一個(gè)錯(cuò)誤的步驟可能使進(jìn)程走了一圈又回到原地，此外作出的決策也常常是草率的。在這項(xiàng)活動(dòng)中，他們被要求在沒有更多相關(guān)知識(shí)的情況下通過直覺的幫助來預(yù)測(cè)馬賽的勝者。在你們的討論中，你還可以介紹一些個(gè)人直覺地例子，或請(qǐng)你的小組成員介紹使用直覺的例子；2） 介紹開發(fā)決策中的直覺的五個(gè)步驟：1) 放松；2) 問一個(gè)具體的問題；3) 讓你的思路遠(yuǎn)離手頭的問題(大約3分鐘)；4) 大略記下在腦子里掠過的想法和圖象；5) 回到要解決的問題,衡量從步驟4得出的想法的可行性3) 引導(dǎo)小組完成下面五個(gè)步驟：(a) 提問：“在（游戲組織者的名字）的腦海里，哪一匹是獲勝的馬？” 強(qiáng)調(diào)問題中需要的特有表達(dá)；(b) 強(qiáng)調(diào)參與者將思緒脫離與馬以及馬賽有關(guān)的主題，要求不要講話。但是從昨天收集的信息或經(jīng)驗(yàn)中得出的適用的邏輯并不適合作出一個(gè)關(guān)于未知明天的高明的決策。 附錄一 18．我的創(chuàng)造性觀點(diǎn) ★ 形式：集體參與★ 時(shí)間：20分鐘★ 材料：?jiǎn)柧怼拔业膭?chuàng)造性觀點(diǎn)”（見附錄）★ 場(chǎng)地：不限★ 應(yīng)用：創(chuàng)造力培養(yǎng)目的 ◇ 提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的感悟。 “創(chuàng)造性活動(dòng)給我?guī)淼淖畲罂鞓肥恰?16?！懊總€(gè)人出世時(shí)都是一個(gè)發(fā)明家。 8）創(chuàng)造力和IQ無關(guān)。只有在它不再聽起來象藥時(shí)