【正文】 第二，從教學(xué)之本來(lái)講，我們可深入地扎實(shí)地探索教材運(yùn)用的多種方式，如：1實(shí)用課文2活用課文；3擴(kuò)用課文4聯(lián)用課文5美用課文；6巧用課文。 （2）實(shí)踐，同學(xué)們寫(xiě)作，進(jìn)行課堂交流，教師適時(shí)評(píng)點(diǎn)。/橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。 ③說(shuō)明十觀感 全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。） 3內(nèi)容之三：讀析《中國(guó)石拱橋》中的一種說(shuō)明段形式。 （1）導(dǎo)入：《中國(guó)石拱橋》全文的層次和段落的內(nèi)部層次極為講究，可以說(shuō)是層次分明，構(gòu)段嚴(yán)謹(jǐn)。一是擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。 ②自讀自講課文內(nèi)容。 建議：可邊朗讀課文邊感受每一段的意思。這篇文章以（ ）為喻，談的是（ ）問(wèn)題，“馬說(shuō)”從字面上可以理解為（ ）或（ ）。600字左右。） 建議你這樣積累：（教師指出本單元中或最美的、或最好的、或最有情味的、或最有趣味的……內(nèi)容，只突出某一個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)方面的內(nèi)容集聚成一個(gè)知能板塊。 請(qǐng)看下面三個(gè)例子。 2研究“淡化課堂提問(wèn)”的課題并設(shè)計(jì)教案。 1從指導(dǎo)學(xué)生“別出心裁讀課文”的角度設(shè)計(jì)教案。 設(shè)計(jì)無(wú)分析過(guò)程的“積累一感悟一運(yùn)用”式教學(xué)方案。 比如說(shuō)，我們能不能打破常規(guī)的思維模式，從下面一些角度來(lái)進(jìn)行教案創(chuàng)新的思考與嘗試： l、從學(xué)習(xí)與實(shí)踐的角度編寫(xiě)“學(xué)案”。 如果要設(shè)計(jì)教案三，可用人教版課標(biāo)教材中的建議，將《散步》與《三代》進(jìn)行聯(lián)讀，組織學(xué)生進(jìn)行討論，談自己更喜歡哪篇文章。我們耐心地等著。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動(dòng)的火焰映出幾條漢子粗?jǐn)U的臉。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。 ②教師舉例說(shuō)明對(duì)課文美點(diǎn)的尋蹤： 文章的開(kāi)頭很美，美在開(kāi)門見(jiàn)山，美在一開(kāi)始就是“我們?cè)谔镆吧仙⒉健边@個(gè)有詩(shī)意的鏡頭。 教學(xué)過(guò)程： ，理解內(nèi)容 ①導(dǎo)入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)中也往往滲透著深情的愛(ài)。 上面這些句子的特點(diǎn)有： 第一，每個(gè)句了中都有一個(gè)分號(hào)，將句子分為明顯的前后對(duì)稱的兩個(gè)部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。這篇課文之所以人們覺(jué)得它“美”，就在于語(yǔ)言文字中滲透著“情”，在表“情”上，作者注意選用了精美的句式。 ⑤教師完成板書(shū)：成熟的生命愛(ài)護(hù)幼小的生命 善待衰老的生命 責(zé)任… ：品讀記誦文段（記誦一節(jié)） ①導(dǎo)入：剛才我們說(shuō)課文中寫(xiě)了景，寫(xiě)了情，寫(xiě)了事，寫(xiě)了意。 教學(xué)過(guò)程： l、學(xué)習(xí)內(nèi)容之一：整體理解課文（理解一篇） ①導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)家庭生活、表現(xiàn)親情的美文。 不同教材處理的“一課多案”。 “一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不要求語(yǔ)文教師對(duì)每一節(jié)課都設(shè)計(jì)出幾種詳案，也并不要求每一位語(yǔ)文教師都來(lái)進(jìn)行“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 “一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師進(jìn)行教學(xué)視點(diǎn)的變換、教學(xué)手段的更新與教學(xué)角度的創(chuàng)新。 4“一課多案”的設(shè)計(jì) 教案，課堂教學(xué)的藍(lán)圖。 優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)太少。 “分析提煉”的基本手法可以是三步走：第一步，積累；第二步，挑選；第三步，提煉。資料性閱讀是語(yǔ)文教師的一門基本活路，在現(xiàn)時(shí)來(lái)講，社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)要求的提出，教材的深刻變化等等，都對(duì)資料性閱讀提出了很高的要求。教學(xué)方法主要是討論。 教學(xué)主要過(guò)程大致如下： l．理解課文內(nèi)容，了解課文的結(jié)構(gòu)層次。 ④小段連綴技巧。如文章的最后一段，如果用純粹議論的方式寫(xiě)，給讀者的感覺(jué)就會(huì)不一樣。 在這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中，不斷地出現(xiàn)表現(xiàn)“我”心理狀態(tài)的句子，它們有的直接進(jìn)行心理刻畫(huà)，有的用“感受”來(lái)表現(xiàn)心理，有些用動(dòng)作行為來(lái)折射心理，生動(dòng)微妙地表現(xiàn)了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。 文本分析 1．怎樣分析這篇文章的結(jié)構(gòu)？ 這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。 堅(jiān)持在研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作，這就是在做學(xué)問(wèn)。 以上內(nèi)容，籠統(tǒng)地說(shuō)，都是教學(xué)資源。 4．與課文內(nèi)容有關(guān)的數(shù)量眾多的論文資料。這最后一層在文中有著特別的韻味，作者在盡寫(xiě)了山光水色之后將筆觸轉(zhuǎn)向“猿”與“人”，從而使全文情景交融，極好地深化了文章的意境?！跋乃辶辏? 阻絕”已經(jīng)寫(xiě)出了夏水猛漲的兇險(xiǎn)，但作者又加上一個(gè)生動(dòng)的特例，用“朝發(fā)白帝，暮到江陵”讓我們具體地感受到了奔騰的江水一瀉千里、洶涌向前的狂放。第二、三、四段生動(dòng)描繪，分寫(xiě)季節(jié)與景色：第二段寫(xiě)夏，描寫(xiě)兇猛的水勢(shì)；第三段寫(xiě)春與冬，描寫(xiě)秀美的山水；第四段寫(xiě)秋，描寫(xiě)凄清的秋意?！皬膸煵桓?，學(xué)藝不妙”，此話也是規(guī)律的概括。 綜合起來(lái)看，這三個(gè)練習(xí)所透露出來(lái)的教學(xué)信息是：背一說(shuō)一寫(xiě)?！杜c朱元思書(shū)》是傳世名篇，提出背誦的要求，意在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文；通過(guò)背誦，熟悉文言文的表達(dá)方式，增強(qiáng)文言文的語(yǔ)感。 2．這篇課文的教學(xué)方法可以是：速讀，復(fù)述（練習(xí)一的信息）——精讀，品析（練習(xí)二的信息）——討論，交流（練習(xí)三的信息）。 下面我們來(lái)看兩個(gè)例子。 本單元教學(xué)目標(biāo)是：①激發(fā)學(xué)生珍視生活、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，感悟動(dòng)物身上折射出來(lái)的可貴的精神和品質(zhì)；②反復(fù)誦讀課文，積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句，提高整體感知能力；③調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。 教學(xué)這個(gè)單元，要達(dá)到的目標(biāo)是：①聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代國(guó)情（如五四運(yùn)動(dòng)、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操；②細(xì)致分析，細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧；③繼續(xù)注重朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情，通過(guò)反復(fù)朗讀自行領(lǐng)會(huì)文意，培養(yǎng)語(yǔ)感。 研究如何“準(zhǔn)確地運(yùn)用教材”，給我們帶來(lái)最大的收益就是準(zhǔn)確理解教材的編寫(xiě)意圖，使我們能最大限度地靠近教材的教學(xué)要求并落實(shí)這些訓(xùn)練要求；經(jīng)常地思考這方面的問(wèn)題，能夠讓我們注意通讀教材的編寫(xiě)說(shuō)明與教材單元說(shuō)明，從而養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣。 一一簡(jiǎn)筆概括，“淘氣”寫(xiě)出了性格特點(diǎn)，“再三”寫(xiě)出了貪玩，“飛”“扭動(dòng)”“擠開(kāi)”“鉆”充滿動(dòng)感。 4．句典編寫(xiě)法： ①只要大鳥(niǎo)在籠子里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。 ②由大鳥(niǎo)寫(xiě)到小鳥(niǎo) 由怕人的鳥(niǎo)寫(xiě)到與人親近的鳥(niǎo) 由鳥(niǎo)寫(xiě)到對(duì)生活的感受。 請(qǐng)各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行課中交流活動(dòng)。 ④同學(xué)們進(jìn)行體驗(yàn)式演讀。 思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文是從什么寫(xiě)到什么？ 同學(xué)們發(fā)言。 別出心裁讀課文一一《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)創(chuàng)意 創(chuàng)意之一：從“體驗(yàn)”角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“朗讀體驗(yàn)”“發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)”“學(xué)法體驗(yàn)”三個(gè)部分構(gòu)成。 9．嘗試教案表達(dá)方式的創(chuàng)新，如用“評(píng)點(diǎn)式教案”表現(xiàn)自己的理性思考。 比如，我們可以這樣嘗試： 1．在教案設(shè)計(jì)中說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)創(chuàng)意。 這就是筆者提煉出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“24字口訣”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計(jì)就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實(shí)際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。 6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力。 2．要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。 第三層面——藝術(shù)層面： 教案，是既有理性色彩又具備詩(shī)意手法的教學(xué)藍(lán)圖，是教師文化底蘊(yùn)、個(gè)人智慧和教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶。 第四層面——教改層面： 教案，是從課堂教學(xué)實(shí)施方案的角度來(lái)表現(xiàn)時(shí)代教改意志的一種載體。 3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。 基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。在這24個(gè)字中，最為重要的就是“活動(dòng)充分，積累豐富”這8個(gè)字。 2．在教案設(shè)計(jì)中說(shuō)明自己的教材處理方式。 10．改革手抄筆寫(xiě)的備課方式，嘗試電腦備課，以便常備常新。 創(chuàng)意之二：在“學(xué)法體驗(yàn)”中向?qū)W生介紹若干種閱讀方法，由學(xué)生自由選取，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。 同學(xué)們與老師的對(duì)話內(nèi)容可能有： 這篇課文由怕人的鳥(niǎo)寫(xiě)到與人親近的鳥(niǎo)，由鳥(niǎo)兒“怕人”寫(xiě)到“信賴”人，由大鳥(niǎo)寫(xiě)到小鳥(niǎo)，由鳥(niǎo)寫(xiě)到對(duì)生活的感受，由愛(ài)心寫(xiě)到哲理，由描敘到抒情，從情感之美寫(xiě)到意境之美，由實(shí)寫(xiě)到虛。 教學(xué)板塊之二：同學(xué)們進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”體驗(yàn)。 有的同學(xué)如果認(rèn)為自己還有更為美好的讀課文方法，也可將自己的方法介紹給大家。 ③小鳥(niǎo)兒先是“鉆出籠子”，繼而“落在書(shū)桌上”，再又“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來(lái)蹦去”，最后竟然落到“我的肩上睡熟了”。 ——擬人筆法，“生氣”二字，真是神來(lái)之筆。 5．形象素描法： 它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)，傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。 一般來(lái)講，要做到準(zhǔn)確地運(yùn)用教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意如下內(nèi)容并處理好它們之間的關(guān)系。 第三單元的主題是“名人”。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。 例一：透過(guò)《爸爸的花兒落了》課后的“研討與練習(xí)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)立意。 3．這篇課文要突出的重點(diǎn)內(nèi)容可以是：理解插敘的巧妙——使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致（練習(xí)一的信息）。 練習(xí)二——這是“文筆精華”練習(xí)。 將這三點(diǎn)擴(kuò)展一下，在細(xì)節(jié)方面雕琢一下，在資料方面充實(shí)一下，不就是一個(gè)很好的教學(xué)方案嗎？這樣的教學(xué)方案是一定能體現(xiàn)課文的訓(xùn)練要求的。所以，即便是短小淺顯的課文，教師也應(yīng)著力鉆研，悉心玩味，積累豐厚，準(zhǔn)確教學(xué)。四個(gè)段落字?jǐn)?shù)相當(dāng)，排列有致，文面清朗美觀。 “雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”是側(cè)面的烘托，作者假設(shè)了一個(gè)情景——連“乘奔御風(fēng)”都不能與江水的急迅相比，那江流該具有何等的排山倒海的威力！在這幾筆之中，寫(xiě)得最美的就是“朝發(fā)白帝，暮到江陵”那幾句，它不僅僅只從時(shí)間之短、距離之長(zhǎng)寫(xiě)了水之流速，它可讓我們想象三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮，它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、蕩魂攝魄的快感，它還讓我們聯(lián)想到，李白那極具美感的《早發(fā)白帝城》，是不是對(duì)此的創(chuàng)造性改寫(xiě)呢？ 第三段的寫(xiě)法又有變化，這一段寫(xiě)春冬江景，全段分為兩大層，先分而后總。 由以上內(nèi)容，我們可以想到：如果我們能夠精讀課文，從對(duì)課文的揣摩品評(píng)之中提煉出最有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”和能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”；如果我們能夠?qū)⒕x課文所得化為簡(jiǎn)單明晰、操作性強(qiáng)、于平實(shí)之中又帶有一點(diǎn)兒藝術(shù)性的教學(xué)思路；如果我們能夠運(yùn)用科學(xué)而生動(dòng)的教學(xué)方法，著眼于語(yǔ)言與思維訓(xùn)練，巧妙地設(shè)計(jì)、安排自主、合作、探究的課中活動(dòng)，那教學(xué)效益該有多好。 5．與教案編寫(xiě)有關(guān)的教學(xué)札記、備課參考、教學(xué)實(shí)錄、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等參考資料。積累教學(xué)資料，也就是在進(jìn)行某個(gè)方面的課程資料的開(kāi)發(fā)工作。 能夠堅(jiān)持像這樣積累資料，就是在往“專家”的道路上走。全文可分為兩個(gè)部分：第一部分，寫(xiě)“我”的攀崖和下崖。請(qǐng)看下面的一些句子： 我一時(shí)拿不定主意——它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地——我全身顫抖，冷汗直冒——我心驚肉跳——嚇得幾乎暈倒——我感到頭暈?zāi)垦！医^對(duì)沒(méi)法向下爬回去，我會(huì)滑倒摔死的——我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己——恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動(dòng)彈——我頓時(shí)有了信心——我的信心大增——我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感它們真實(shí)、生動(dòng)、細(xì)膩，它們連點(diǎn)成線，起伏于文中，成為故事發(fā)展的一條線索。那么現(xiàn)在這種寫(xiě)法給讀者是什么樣的感覺(jué)呢？是敘述的感覺(jué)，是面對(duì)面說(shuō)話的感覺(jué)，如“我曾屢次發(fā)現(xiàn)……”“我提醒自己說(shuō)……”“這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看……”等等，而就在這娓娓道來(lái)之中，文章所要點(diǎn)示的道理“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”已深深進(jìn)入讀者的心中了。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。時(shí)間大約15分鐘左右。 3．品味文中的描寫(xiě)。 關(guān)于這一點(diǎn)，已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說(shuō)明。 第一步，積累： 1．做課文賞析筆記。 精美的課堂教學(xué)實(shí)錄幾乎沒(méi)有。 好的教學(xué)方案，應(yīng)該是一種創(chuàng)造，“一課多案”就是這樣。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，它表現(xiàn)