【正文】 第二，從教學之本來講，我們可深入地扎實地探索教材運用的多種方式，如：1實用課文2活用課文；3擴用課文4聯用課文5美用課文；6巧用課文。 （2）實踐，同學們寫作，進行課堂交流，教師適時評點。/橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。 ③說明十觀感 全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。） 3內容之三：讀析《中國石拱橋》中的一種說明段形式。 （1）導入：《中國石拱橋》全文的層次和段落的內部層次極為講究，可以說是層次分明，構段嚴謹。一是擴寫、續(xù)寫。 ②自讀自講課文內容。 建議：可邊朗讀課文邊感受每一段的意思。這篇文章以（ ）為喻，談的是（ ）問題，“馬說”從字面上可以理解為（ ）或（ ）。600字左右。） 建議你這樣積累：（教師指出本單元中或最美的、或最好的、或最有情味的、或最有趣味的……內容，只突出某一個方面，引導學生將這個方面的內容集聚成一個知能板塊。 請看下面三個例子。 2研究“淡化課堂提問”的課題并設計教案。 1從指導學生“別出心裁讀課文”的角度設計教案。 設計無分析過程的“積累一感悟一運用”式教學方案。 比如說，我們能不能打破常規(guī)的思維模式，從下面一些角度來進行教案創(chuàng)新的思考與嘗試： l、從學習與實踐的角度編寫“學案”。 如果要設計教案三，可用人教版課標教材中的建議，將《散步》與《三代》進行聯讀，組織學生進行討論，談自己更喜歡哪篇文章。我們耐心地等著。河上，幾條撈沙的木船上亮著燈，那跳動的火焰映出幾條漢子粗擴的臉。那天，兒子很驚奇很高興地和小龜做了一天的游戲，可小龜不吃也不喝。 ②教師舉例說明對課文美點的尋蹤： 文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野上散步”這個有詩意的鏡頭。 教學過程： ，理解內容 ①導入：幸福的家是美好的、溫馨的，幸福家庭的生活細節(jié)中也往往滲透著深情的愛。 上面這些句子的特點有： 第一，每個句了中都有一個分號，將句子分為明顯的前后對稱的兩個部分，顯得特別精練、精神，形式美觀，是句式中的精品。這篇課文之所以人們覺得它“美”，就在于語言文字中滲透著“情”，在表“情”上，作者注意選用了精美的句式。 ⑤教師完成板書：成熟的生命愛護幼小的生命 善待衰老的生命 責任… ：品讀記誦文段（記誦一節(jié)） ①導入：剛才我們說課文中寫了景，寫了情，寫了事，寫了意。 教學過程： l、學習內容之一：整體理解課文（理解一篇） ①導入：今天我們學習一篇表現家庭生活、表現親情的美文。 不同教材處理的“一課多案”。 “一課多案”的教學設計，并不要求語文教師對每一節(jié)課都設計出幾種詳案，也并不要求每一位語文教師都來進行“一課多案”的教學設計。 “一課多案”的教學設計，要求教師進行教學視點的變換、教學手段的更新與教學角度的創(chuàng)新。 4“一課多案”的設計 教案，課堂教學的藍圖。 優(yōu)秀的教學設計太少。 “分析提煉”的基本手法可以是三步走：第一步，積累；第二步，挑選；第三步，提煉。資料性閱讀是語文教師的一門基本活路，在現時來講，社會信息化網絡化的特點、語文教學中探索性學習、研究性學習要求的提出，教材的深刻變化等等，都對資料性閱讀提出了很高的要求。教學方法主要是討論。 教學主要過程大致如下： l．理解課文內容，了解課文的結構層次。 ④小段連綴技巧。如文章的最后一段，如果用純粹議論的方式寫，給讀者的感覺就會不一樣。 在這些細節(jié)描寫之中，不斷地出現表現“我”心理狀態(tài)的句子，它們有的直接進行心理刻畫，有的用“感受”來表現心理，有些用動作行為來折射心理，生動微妙地表現了“我”在這次難忘事件中的心理歷程。 文本分析 1．怎樣分析這篇文章的結構？ 這篇文章結構清晰，層次分明。 堅持在研究教材、設計教學中進行寫作，這就是在做學問。 以上內容，籠統(tǒng)地說，都是教學資源。 4．與課文內容有關的數量眾多的論文資料。這最后一層在文中有著特別的韻味，作者在盡寫了山光水色之后將筆觸轉向“猿”與“人”，從而使全文情景交融，極好地深化了文章的意境。“夏水襄陵，沿 阻絕”已經寫出了夏水猛漲的兇險，但作者又加上一個生動的特例，用“朝發(fā)白帝，暮到江陵”讓我們具體地感受到了奔騰的江水一瀉千里、洶涌向前的狂放。第二、三、四段生動描繪，分寫季節(jié)與景色：第二段寫夏，描寫兇猛的水勢；第三段寫春與冬，描寫秀美的山水；第四段寫秋，描寫凄清的秋意。“從師不高，學藝不妙”，此話也是規(guī)律的概括。 綜合起來看，這三個練習所透露出來的教學信息是：背一說一寫。《與朱元思書》是傳世名篇，提出背誦的要求，意在引導學生熟讀課文；通過背誦，熟悉文言文的表達方式，增強文言文的語感。 2．這篇課文的教學方法可以是：速讀，復述（練習一的信息）——精讀，品析（練習二的信息）——討論，交流（練習三的信息）。 下面我們來看兩個例子。 本單元教學目標是：①激發(fā)學生珍視生活、關愛動物的情感，思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上折射出來的可貴的精神和品質；②反復誦讀課文，積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句，提高整體感知能力；③調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。 教學這個單元，要達到的目標是：①聯系課文內容，引導學生了解中國現代國情（如五四運動、九一八事變、抗日戰(zhàn)爭），培養(yǎng)學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操；②細致分析，細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧；③繼續(xù)注重朗讀訓練，要求學生讀準字音，讀出感情，通過反復朗讀自行領會文意，培養(yǎng)語感。 研究如何“準確地運用教材”，給我們帶來最大的收益就是準確理解教材的編寫意圖，使我們能最大限度地靠近教材的教學要求并落實這些訓練要求；經常地思考這方面的問題，能夠讓我們注意通讀教材的編寫說明與教材單元說明，從而養(yǎng)成理性思考的習慣。 一一簡筆概括，“淘氣”寫出了性格特點，“再三”寫出了貪玩，“飛”“扭動”“擠開”“鉆”充滿動感。 4．句典編寫法： ①只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。 ②由大鳥寫到小鳥 由怕人的鳥寫到與人親近的鳥 由鳥寫到對生活的感受。 請各位同學任選一種方法進行嘗試，并進行課中交流活動。 ④同學們進行體驗式演讀。 思考這樣一個問題：這篇課文是從什么寫到什么？ 同學們發(fā)言。 別出心裁讀課文一一《珍珠鳥》教學設計 一、教學創(chuàng)意 創(chuàng)意之一：從“體驗”角度組織教學，全課的教學由“朗讀體驗”“發(fā)現體驗”“學法體驗”三個部分構成。 9．嘗試教案表達方式的創(chuàng)新，如用“評點式教案”表現自己的理性思考。 比如，我們可以這樣嘗試： 1．在教案設計中說明自己的設計理念與教學創(chuàng)意。 這就是筆者提煉出來的教學藝術設計的“24字口訣”。在這樣有力的“依據”指導下，教案設計就能表現出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現出面貌一新的教學特色。 6．注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力。 2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 第三層面——藝術層面： 教案，是既有理性色彩又具備詩意手法的教學藍圖，是教師文化底蘊、個人智慧和教學藝術的結晶。 第四層面——教改層面： 教案，是從課堂教學實施方案的角度來表現時代教改意志的一種載體。 3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 7．要關注培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”。 基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設計。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。 2．在教案設計中說明自己的教材處理方式。 10．改革手抄筆寫的備課方式，嘗試電腦備課，以便常備常新。 創(chuàng)意之二：在“學法體驗”中向學生介紹若干種閱讀方法，由學生自由選取，進行閱讀實踐。 同學們與老師的對話內容可能有： 這篇課文由怕人的鳥寫到與人親近的鳥，由鳥兒“怕人”寫到“信賴”人，由大鳥寫到小鳥，由鳥寫到對生活的感受，由愛心寫到哲理，由描敘到抒情，從情感之美寫到意境之美，由實寫到虛。 教學板塊之二：同學們進行“發(fā)現”體驗。 有的同學如果認為自己還有更為美好的讀課文方法，也可將自己的方法介紹給大家。 ③小鳥兒先是“鉆出籠子”，繼而“落在書桌上”，再又“放開膽子跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去”，最后竟然落到“我的肩上睡熟了”。 ——擬人筆法，“生氣”二字，真是神來之筆。 5．形象素描法： 它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來，傳出的笛兒般又細又亮的叫聲。 一般來講，要做到準確地運用教材，在教學設計時應注意如下內容并處理好它們之間的關系。 第三單元的主題是“名人”。做到觀點明確，言之有理。 例一：透過《爸爸的花兒落了》課后的“研討與練習”來進行教學立意。 3．這篇課文要突出的重點內容可以是：理解插敘的巧妙——使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致（練習一的信息）。 練習二——這是“文筆精華”練習。 將這三點擴展一下，在細節(jié)方面雕琢一下，在資料方面充實一下，不就是一個很好的教學方案嗎？這樣的教學方案是一定能體現課文的訓練要求的。所以，即便是短小淺顯的課文，教師也應著力鉆研，悉心玩味，積累豐厚，準確教學。四個段落字數相當，排列有致，文面清朗美觀。 “雖乘奔御風，不以疾也”是側面的烘托，作者假設了一個情景——連“乘奔御風”都不能與江水的急迅相比，那江流該具有何等的排山倒海的威力！在這幾筆之中，寫得最美的就是“朝發(fā)白帝，暮到江陵”那幾句，它不僅僅只從時間之短、距離之長寫了水之流速，它可讓我們想象三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮，它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、蕩魂攝魄的快感，它還讓我們聯想到，李白那極具美感的《早發(fā)白帝城》，是不是對此的創(chuàng)造性改寫呢？ 第三段的寫法又有變化，這一段寫春冬江景，全段分為兩大層，先分而后總。 由以上內容，我們可以想到：如果我們能夠精讀課文，從對課文的揣摩品評之中提煉出最有價值的語言訓練的“點”和能力訓練的“點”；如果我們能夠將精讀課文所得化為簡單明晰、操作性強、于平實之中又帶有一點兒藝術性的教學思路；如果我們能夠運用科學而生動的教學方法，著眼于語言與思維訓練，巧妙地設計、安排自主、合作、探究的課中活動，那教學效益該有多好。 5．與教案編寫有關的教學札記、備課參考、教學實錄、創(chuàng)新設計等參考資料。積累教學資料，也就是在進行某個方面的課程資料的開發(fā)工作。 能夠堅持像這樣積累資料，就是在往“專家”的道路上走。全文可分為兩個部分：第一部分，寫“我”的攀崖和下崖。請看下面的一些句子： 我一時拿不定主意——它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地——我全身顫抖，冷汗直冒——我心驚肉跳——嚇得幾乎暈倒——我感到頭暈目眩——我絕對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的——我聽見有人啜泣，結果發(fā)現原來是我自己——恐懼和疲乏使我變得全身麻木，不能動彈——我頓時有了信心——我的信心大增——我覺得自己有一種巨大的成就感它們真實、生動、細膩，它們連點成線，起伏于文中，成為故事發(fā)展的一條線索。那么現在這種寫法給讀者是什么樣的感覺呢？是敘述的感覺，是面對面說話的感覺，如“我曾屢次發(fā)現……”“我提醒自己說……”“這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看……”等等，而就在這娓娓道來之中，文章所要點示的道理“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”已深深進入讀者的心中了。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。時間大約15分鐘左右。 3．品味文中的描寫。 關于這一點，已在第一章“助讀”這一節(jié)中作了說明。 第一步，積累： 1．做課文賞析筆記。 精美的課堂教學實錄幾乎沒有。 好的教學方案，應該是一種創(chuàng)造，“一課多案”就是這樣。在教學設計的過程中，它表現