小學教育案例分析-免費閱讀
【正文】 語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。 三、 以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。 作為教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結論 …… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 又有一生說： “ 緊接著，一學生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。她和母親一起生活。而要在向學生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理?！皩挕薄皣馈庇卸仍浽谝槐緯峡吹竭^這樣一個案例。這兩種現象給老師們多少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！作為新教師的我，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現象我也是經常會遇到。從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對眼前的景色，她感慨萬分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒有遲到。幾個孩子很得意，他們仿已經勝利在望。小學教育案例分析孩子，答案就在你手中啊！于是，他們找到了老師：“請問，我手中的這只小鳥是活的還是死的？”這幾個孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場面出現。放學回家，兒子發(fā)現書桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打動。為實現平等對話，教師必須放下師者自尊的架子，主動接觸學生。分析：傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現 “學生插嘴”的現象。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學生成為朋友，她每天與學生在一起。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節(jié)，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。一位教師給三年級的學生講古詩，剛板書啼哭，學
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1