【正文】 第二種境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴（柳永的《蝶戀花》）。現(xiàn)在在學生中也流行微博，貼吧。我們可以從三個方面來對學生進行教育：例如不要隨意在網(wǎng)上泄漏自己的真實信息，不要把涉及安全的內容存放在網(wǎng)上，如空間，郵箱等，這些都是不安全的。在實際教學中，在使用這種將全書內容重新排列組合，進行“移花接木”的方法是，需要注意的是：第一，對整冊書要進行一個整體規(guī)劃，講授起來才不至于丟三拉四。在這里，也不能涉及的太多，只講到外存分為硬盤、軟盤、光盤、U盤，并將實物展示給學生們看就可以了。通過一個例子來講述一下如何在實際教學中運用“移花接木”的。因為學生和他的爸爸媽媽在平時使用U盤時，也遇到過這樣的情況，個個聽的津津有味，認認真真的把這兩個命令行記了下來。DOS的簡潔、快速的命令，讓許多命令行高手不舍得放棄。例如：在“操作系統(tǒng)”一節(jié)中，不僅僅要講到DOS、WINDOWS等一些PC操作系統(tǒng)，現(xiàn)在智能手機、平板電腦以及其它的一些移動設備的流行，實際上也是電腦從另一方面的發(fā)展。根據(jù)知識點的內在相關性，恰當融入生活素材，讓信息技術聯(lián)系生活，適當調整課時的教學順序，結合實際情況或學生感興趣的問題設計驅動性任務，重新組合教材內容。在基礎理論知識的教學中，除了可以用以上幾種主要方法外，還有許多教學方法。如果你是家長，孩子怎樣使用計算機，你才會同意。（學生哄堂大笑，這位同學為他們玩游戲找到了一個冠冕堂皇的理由。計算機給我們的學習和生活帶了極大的便利和樂趣。如許多人都認為EMAIL極大地提高了交流效率，然而，另一些人則認為它減少了人與人之間面對面的交流，思想的自由共享到了極限，應如何看待這一問題。討論可以貫穿在其他的教學方法中，也可以在整堂課中以討論為主。）在這個案例中，創(chuàng)設的情境貫穿始終，在教學中層層展開，學生的興趣點不再只停留在情境創(chuàng)設的故事本身中，而是經(jīng)歷了一個內心體驗的全過程，使學生理解了信息的作用，掌握了信息的特征。在這里，又體現(xiàn)了信息的特征：時效性。在這里，這種載體就是文字。師：“每一位同學都想在考試中取得個好成績，這是值得表揚的。于是，就上演了動畫中的一幕。情境教學法是教師在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生的態(tài)度體驗，激起學生主動學習的興趣，提高學習效率，使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。思維導圖能適應學生的年齡特點和思維規(guī)律，可以極大地調動學生學習的內因。這種方法形象性好，教育性強，能收到較好的教學效果。為了便于學生觀看，可以把這些硬件通過數(shù)字展示臺進行展示，效果會更好。此時，教師通過講授，引領學生逐步進入信息技術的殿堂，為他們搭建學習信息技術的框架。而文字、圖像、聲音、動畫等表達的內容是信息。老師接著又投影出一堆打亂的沒有規(guī)律的文字。同樣，學生也非常興奮，他們都沒想到，信息技術課竟然這么有趣，有瓶瓶罐罐，有吃的，有玩的，真不可思議。在一節(jié)教學觀摩課中，一位老師是通過這樣的設計，讓學生來感受信息的：在課堂教學過程中設計了一個“觀察與實驗”：看：通過窗外植物的樣子分辨季節(jié)。例如“描述信息的基本特征”實際上是指讓學生能通過歸納自己對信息的感性認識，達到意會的水平就足夠了。（3）傳媒界媒介就是信息。（二）教學實施中關于一些概念問題處理的建議在信息技術基礎知識教學中，有很多基本的概念都讓學生難以理解，老師在教學中也常常感覺解釋不清。如果采用傳統(tǒng)的“以教為主”的教學方式，學生學習缺乏內驅力，難以達到理想的教學效果；如果采用“以學為主”的教學方式，讓學生通過主動探索進行基礎知識方面的“意義建構”，學生則可能由于原有知識的貧乏而在探索中遇到困難，最終探索失敗。期望通過一兩個單元的學習就達到提升信息素養(yǎng)的目標是不可能的，必須通過逐步發(fā)展、逐漸深化才能實現(xiàn)。與信息社會相適應的價值觀與責任感主要包括對待信息和信息社會的態(tài)度兩部分內容。其核心是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)?？墒钱斃蠋焸冋嬲獙嵤┱n程教學時，又感覺這部分的內容很難把握。一般來說，信息技術基礎知識主要包括兩個方面，一方面指對信息、信息技術、網(wǎng)絡、信息系統(tǒng)的原理等基礎知識的認知和理解；另一方面體現(xiàn)為信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本操作能力。信息技術本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術也在日新月異地更新，因此在信息技術課程的教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。集中型的編排是根據(jù)指導綱要的模塊進行劃分，把基礎知識集中在一兩個章節(jié)；而分散型則沒有集中的章節(jié)。一些學生在計算機的學習上是“零起點”，甚至沒有接觸過計算機，而一些學生雖然接觸過計算機，但他們所具有的計算機方面的知識沒有形成系統(tǒng)。 □教師演示，我們跟著學，每節(jié)課安排一定的自由學習時間 其他： 個人建議 你認為信息技術是一門什么樣的課程？你對于信息技術課的有哪些建議呢 ?你最希望學到的是什么知識？（用 50—— 100個漢字描述） 我來說： 當然，學情調查分析方式也是可大可小、多種多樣的：調查問卷、筆試考核、上機測查等等。不同學科對信息認識的代表性看法列舉如下：（1）哲學界信息是使人們增加知識和認識事物的客觀存在。信息的特征是由信息的定義所派生出來的一般特性，與信息的定義密切相關。在日常生活中學生經(jīng)常接觸到信息這個名詞，信息技術課程中的“信息”和我們生活中接觸到的“信息”有什么相同和不同？信息技術課程中學習的“信息”究竟是什么？它有什么用？初步建立起“信息”的概念，是“信息與信息技術”這部分內容的一個學習重點。（把手伸進魔術箱中，用手摸一摸，猜猜里邊是什么東西）在通過教師的分析講解，和學生的互動討論過程，從而描述出了感受到信息的初步結論：信息并不神秘，信息無處不在，信息就在我們身邊。學生容易把二者之間混淆。老師再提問：文字是信息嗎？學生異口同聲的回答：“不是”。教師通過形象生動的描繪、陳述，合乎邏輯的分析、推理，逐步啟發(fā)，引導學生設疑、解疑，使學生在較短的時間內獲得知識和技能，并可把教學教育和發(fā)展的功能有效地結合起來，融為一體。使用講授法時，學生處于被動接受的地位，因此要注意把教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合。此外，教師在教學過程中，還可以通過提問的方式調動學生的積極性。在圖示教學法中，使用思維導圖的效果也很不錯。設計的問題應該有比較簡單的問題，以消除學生緊張情緒，增強學生自信心；也應該有較復雜的問題，促使學生進行主動思考。一位老師在講授“信息的特征”（北京出版社，信息技術第四冊）時，創(chuàng)設情境，播放一段學生考試的動畫片段，將學生帶入創(chuàng)設的情境之中?！睅煟骸皩?，原來只是一個同學知道試題答案的信息，后來通過信息的傳遞，所有同學都擁有了這個信息，這就是信息的共享性！”老師接著問：“這種共享信息的方法好不好？”學生說不好，有一兩個調皮的學生說：“好”。師：對，紙條上的文字。我再做一個假設：考試結束后，一位熱心的同學把你不會的那道題的答案信息寫在紙條上，傳遞給你，與你共享這個信息，你還需要嗎？有的學生說需要，有的說不需要。（在這里，老師對情境進行了補充和提升，避免了因為創(chuàng)設情景的案例內容對學生引起誤導，也進一步培養(yǎng)了學生的價值觀。討論法是指在教師組織和指導下，學生以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內容各抒己見，展開討論、對話或辯論等活動。如在教學中，學生之間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，老師不作正面回答，將分歧點和疑點交給學生討論。我與這位老師進行交流：為什么叫健康使用計算機。生4：有一次，我下載了一個游戲，結果是病毒，把電腦弄得啟動不了。學生們又笑了