關(guān)于教育科研成果推廣應(yīng)用的誤區(qū)及對(duì)策思考-免費(fèi)閱讀
【正文】 它與學(xué)校教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，主要以面向?qū)W校產(chǎn)生教育效益為目標(biāo)。要大力加強(qiáng)宣傳導(dǎo)向作用，大力宣傳在教育科研成果推廣應(yīng)用中有成就的科研人員。長(zhǎng)期以來，雖然國(guó)家和教育科研單位都在以不同方式試圖解決成果推廣應(yīng)用激勵(lì)力度問題，但收效甚微，關(guān)鍵原因之一是教育科研成果推廣應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制沒有得到根本改變，教育科研單位與科研人員、學(xué)校與教師進(jìn)行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。這樣既可以檢驗(yàn)和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗(yàn)，在成果研發(fā)和成果推廣應(yīng)用之間探索一條成果轉(zhuǎn)化的新路。教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，有些研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學(xué)解釋，研究成果能被推廣的條件也不佳甚至不能被復(fù)制。另一方面，我們應(yīng)倡導(dǎo)以課題為中介的合作研究與交叉研究。但論文發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ霭媲闆r只能部分反映其成果的水平和價(jià)值。三、對(duì)教育科研成果推廣應(yīng)用的對(duì)策思考（一）要轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀觀念的誤解影響了教育科研成果推廣應(yīng)用的進(jìn)程。做基礎(chǔ)研究只需要跟自己較勁，在一個(gè)領(lǐng)域努力，而與學(xué)校合作進(jìn)行成果的推廣應(yīng)用則需要人的社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，很多瑣碎的事情也需要處理。相比而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“軟”任務(wù)。教育科研并不是面向教學(xué)實(shí)踐需要，而是為了單純追求學(xué)術(shù)價(jià)值而進(jìn)行的與實(shí)際脫節(jié)的研究。受“科教興國(guó)”“科研興校”的鼓舞與啟示，一些教育行政部門會(huì)以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個(gè)成果，但有時(shí)會(huì)因未考慮到教育對(duì)象、教育環(huán)境與成果應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等因素而“一刀切”。分析這種種誤區(qū)及產(chǎn)生原因，有利于我們對(duì)癥下藥，尋找教育科研成果推廣應(yīng)用之對(duì)策，從而有效改變教育科研無效、低效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。（二）教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容與“物性”范疇的自然科學(xué)研究不同，教育科學(xué)研究主要是一種“人學(xué)”范疇的研究。一、對(duì)教育科研成果推廣應(yīng)用的認(rèn)識(shí)（一）教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵“推廣”是指“擴(kuò)大事物使用的范圍或起作用的范圍”，“應(yīng)用”是指“使用”。關(guān)于教育科研成果推廣應(yīng)用的誤區(qū)及對(duì)策思考作者：日期：教育科研成果推廣應(yīng)用的誤區(qū)及對(duì)策思考易海華[湖南省教育科學(xué)研究院，湖南 長(zhǎng)沙 410001][摘 要]要有效改變教育科研低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象，真正落實(shí)“科研興教、科教興國(guó)”，根本問題是大力推進(jìn)教育科研成果的推廣應(yīng)用。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。根據(jù)教育科研的基本規(guī)律，其成果的推廣應(yīng)用內(nèi)容主要包括教育思想和行為兩方面：第一，先進(jìn)的教育思想。當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用誤區(qū)有以下幾種：第一，“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個(gè)成果時(shí)，大多對(duì)結(jié)果感興趣，而對(duì)課題研究的艱辛過程望而卻步，一出現(xiàn)矛盾容易打退堂鼓，半途而廢?！凹埳险劚K覺淺，閉門造車多無用”，這種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的，沒有形成一套切實(shí)可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證并較為穩(wěn)定的成效，成果本身并不具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。與“高分、高升學(xué)率”掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要現(xiàn)實(shí)得多。第三，教師缺少對(duì)教育科研成果自主應(yīng)用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過程則是影響其推廣應(yīng)用的又一外因。許多人對(duì)教育科研缺乏科學(xué)的態(tài)度，對(duì)“教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深，甚至出現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤以為教育科研可以變成直接教學(xué)效益。發(fā)表、宣讀論文只是一種推廣形式，還沒有進(jìn)入應(yīng)用階段。根據(jù)課題的
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