關于教育科研成果推廣應用的誤區(qū)及對策思考-免費閱讀
【正文】 它與學校教育教學工作聯(lián)系緊密，主要以面向學校產(chǎn)生教育效益為目標。要大力加強宣傳導向作用，大力宣傳在教育科研成果推廣應用中有成就的科研人員。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在以不同方式試圖解決成果推廣應用激勵力度問題，但收效甚微，關鍵原因之一是教育科研成果推廣應用的激勵機制沒有得到根本改變，教育科研單位與科研人員、學校與教師進行成果推廣應用的內(nèi)驅力不強。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗，在成果研發(fā)和成果推廣應用之間探索一條成果轉化的新路。教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結果；要么結果難以被證明，有些研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學解釋，研究成果能被推廣的條件也不佳甚至不能被復制。另一方面，我們應倡導以課題為中介的合作研究與交叉研究。但論文發(fā)表數(shù)量或專著出版情況只能部分反映其成果的水平和價值。三、對教育科研成果推廣應用的對策思考（一）要轉變急功近利的成果效益觀觀念的誤解影響了教育科研成果推廣應用的進程。做基礎研究只需要跟自己較勁，在一個領域努力，而與學校合作進行成果的推廣應用則需要人的社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，很多瑣碎的事情也需要處理。相比而言，教育科研成果的推廣應用則只是費時費力的“軟”任務。教育科研并不是面向教學實踐需要，而是為了單純追求學術價值而進行的與實際脫節(jié)的研究。受“科教興國”“科研興?！钡墓奈枧c啟示，一些教育行政部門會以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應用某個成果，但有時會因未考慮到教育對象、教育環(huán)境與成果應用者的自身條件等因素而“一刀切”。分析這種種誤區(qū)及產(chǎn)生原因，有利于我們對癥下藥，尋找教育科研成果推廣應用之對策，從而有效改變教育科研無效、低效甚至負效的現(xiàn)象。（二）教育科研成果推廣應用的主要內(nèi)容與“物性”范疇的自然科學研究不同，教育科學研究主要是一種“人學”范疇的研究。一、對教育科研成果推廣應用的認識（一）教育科研成果推廣應用的內(nèi)涵“推廣”是指“擴大事物使用的范圍或起作用的范圍”，“應用”是指“使用”。關于教育科研成果推廣應用的誤區(qū)及對策思考作者：日期：教育科研成果推廣應用的誤區(qū)及對策思考易海華[湖南省教育科學研究院，湖南 長沙 410001][摘 要]要有效改變教育科研低效、無效甚至負效的現(xiàn)象，真正落實“科研興教、科教興國”，根本問題是大力推進教育科研成果的推廣應用。教育科研成果的推廣應用有廣義和狹義之分。根據(jù)教育科研的基本規(guī)律，其成果的推廣應用內(nèi)容主要包括教育思想和行為兩方面：第一，先進的教育思想。當前教育科研成果推廣應用誤區(qū)有以下幾種：第一，“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應求。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應用某個成果時，大多對結果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，一出現(xiàn)矛盾容易打退堂鼓，半途而廢?！凹埳险劚K覺淺，閉門造車多無用”，這種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實踐中總結和提煉出來的，沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學驗證并較為穩(wěn)定的成效，成果本身并不具有科學性、先進性和實踐性。與“高分、高升學率”掛鉤的經(jīng)濟利益遠比教育科研成果的推廣應用要現(xiàn)實得多。第三，教師缺少對教育科研成果自主應用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過程則是影響其推廣應用的又一外因。許多人對教育科研缺乏科學的態(tài)度，對“教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深，甚至出現(xiàn)誤解，認為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤以為教育科研可以變成直接教學效益。發(fā)表、宣讀論文只是一種推廣形式，還沒有進入應用階段。根據(jù)課題的
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