關于教育科研成果推廣應用的誤區(qū)及對策思考-文庫吧資料
2025-04-22 23:32本頁面
【正文】 現(xiàn)誤解，認為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤以為教育科研可以變成直接教學效益。如果推廣應用者不能用心吃透研究成果的實質和背景，學其精髓，不能在深入理解研究基本概念、扎實推廣成果的基礎上及時進行理論反思，揭示研究規(guī)律，那推廣應用者就可能走入“盲目模仿、目標模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。同時，教育科研成果的推廣應用對于接受者來說也是一個自主應用創(chuàng)新的復雜“內(nèi)化”過程。在具體實施時，它要考慮推廣應用時的具體情況，如教學環(huán)境、教學對象和推廣應用者的自身條件等。第三，教師缺少對教育科研成果自主應用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過程則是影響其推廣應用的又一外因。與純粹的基礎研究相比，教育科研成果的推廣應用是難度很大的。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和教育科研單位會有意識地逃避有一定風險性的成果推廣應用。評價體系中學校等成果應用部門的發(fā)言權很少，評價標準在現(xiàn)實操作中僅局限于教育科研成果的學術價值，即文本質量。與“高分、高升學率”掛鉤的經(jīng)濟利益遠比教育科研成果的推廣應用要現(xiàn)實得多。在基礎教育領域，社會對學校的評價仍然主要看升學率，由于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，考高分、力求高升學率仍是廣大教師的現(xiàn)實“硬”追求。因此，當前這種過多側重于“基礎型”成果的評價體系事實上造成了對于難以觀測的“應用型”“開發(fā)型”成果一定程度的削弱，同時也誘使教育科研工作者將過多的精力花在學術導向上而忽視了教育科研成果的推廣應用導向。教育科研成果可分為“基礎型”“應用型”“開發(fā)型”三種?！凹埳险劚K覺淺，閉門造車多無用”，這種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實踐中總結和提煉出來的，沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學驗證并較為穩(wěn)定的成效，成果本身并不具有科學性、先進性和實踐性。一方面，由于教育科研管理與成果評價機制不順，教育科研成果的價值一直以來都是以獲得課題經(jīng)費多少、參與人社會地位高低、所獲獎勵級別和數(shù)量來確定。教育科研成果推廣應用誤區(qū)產(chǎn)生的原因是多方面的，它不僅在于事物的外部也在于事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為解決某些教育教學現(xiàn)實問題而產(chǎn)生的。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應用某個成果時，大多對結果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，一出現(xiàn)矛盾容易打退堂鼓，半途而廢。第三，被動應付，半途而廢。①第二，點上熱烈，面上冷淡。這種與教育實踐嚴重脫節(jié)的教育科研所產(chǎn)生的成果，既難以向教育實踐轉化，又不能在教育實踐中發(fā)揮其應有的作用。當前教育科研成果推廣應用誤區(qū)有以下幾種：第一，“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應求。即便有推廣應用者，又大都急功近利，走入推廣應用的誤區(qū)。為解決廣大教育工作者在教育教學實踐中遇到的疑難問題，使他們在原有基礎上提高教育教學工作水平，我們應該將成果中所提供的新穎且實用的策略、方法和手段及時加以推廣應用。為解決教育改革實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，教育科研成果中揭示、總結的科學規(guī)律和原則也迫切需要廣大教育工作者學習、把握和遵循；同時，成果中所體現(xiàn)的科學思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，以便于用新的視角去分析解決教育教學中的新情況與問題。根據(jù)教育科研的基本規(guī)律，其成果的推廣應用內(nèi)容主要包括教育思想和行為兩方面：第一，先進的教育思想。教育行政、教育科研機構、基層校長與教師三結合的隊伍則是教育科研成果推廣應用的主體。推廣應用的成果既包括“課題型”成果也包括 “教改型”成果。它包括教育科研成果傳播交流、教育科研成果的自發(fā)運用、教育科研成果有組織的推廣及應用三種活動類型。教育科研成果的推廣應用有廣義和狹義之分。因此，正確認識教育科研成果推廣應用的內(nèi)涵及推廣應用的主要內(nèi)容，對成果推廣應用中存在的誤區(qū)進行思考分
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