關(guān)于教育科研成果推廣應(yīng)用的誤區(qū)及對策思考-文庫吧資料
2025-04-22 23:32本頁面
【正文】 現(xiàn)誤解，認(rèn)為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，誤以為教育科研可以變成直接教學(xué)效益。如果推廣應(yīng)用者不能用心吃透研究成果的實(shí)質(zhì)和背景，學(xué)其精髓，不能在深入理解研究基本概念、扎實(shí)推廣成果的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行理論反思，揭示研究規(guī)律，那推廣應(yīng)用者就可能走入“盲目模仿、目標(biāo)模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。同時(shí)，教育科研成果的推廣應(yīng)用對于接受者來說也是一個自主應(yīng)用創(chuàng)新的復(fù)雜“內(nèi)化”過程。在具體實(shí)施時(shí)，它要考慮推廣應(yīng)用時(shí)的具體情況，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和推廣應(yīng)用者的自身?xiàng)l件等。第三，教師缺少對教育科研成果自主應(yīng)用創(chuàng)新的“內(nèi)化”過程則是影響其推廣應(yīng)用的又一外因。與純粹的基礎(chǔ)研究相比，教育科研成果的推廣應(yīng)用是難度很大的。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和教育科研單位會有意識地逃避有一定風(fēng)險(xiǎn)性的成果推廣應(yīng)用。評價(jià)體系中學(xué)校等成果應(yīng)用部門的發(fā)言權(quán)很少，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)操作中僅局限于教育科研成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，即文本質(zhì)量。與“高分、高升學(xué)率”掛鉤的經(jīng)濟(jì)利益遠(yuǎn)比教育科研成果的推廣應(yīng)用要現(xiàn)實(shí)得多。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會對學(xué)校的評價(jià)仍然主要看升學(xué)率，由于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價(jià)，考高分、力求高升學(xué)率仍是廣大教師的現(xiàn)實(shí)“硬”追求。因此，當(dāng)前這種過多側(cè)重于“基礎(chǔ)型”成果的評價(jià)體系事實(shí)上造成了對于難以觀測的“應(yīng)用型”“開發(fā)型”成果一定程度的削弱，同時(shí)也誘使教育科研工作者將過多的精力花在學(xué)術(shù)導(dǎo)向上而忽視了教育科研成果的推廣應(yīng)用導(dǎo)向。教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”“開發(fā)型”三種?！凹埳险劚K覺淺，閉門造車多無用”，這種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的，沒有形成一套切實(shí)可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證并較為穩(wěn)定的成效，成果本身并不具有科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。一方面，由于教育科研管理與成果評價(jià)機(jī)制不順，教育科研成果的價(jià)值一直以來都是以獲得課題經(jīng)費(fèi)多少、參與人社會地位高低、所獲獎勵級別和數(shù)量來確定。教育科研成果推廣應(yīng)用誤區(qū)產(chǎn)生的原因是多方面的，它不僅在于事物的外部也在于事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為解決某些教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題而產(chǎn)生的。在這種行政命令的外部強(qiáng)制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個成果時(shí)，大多對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，一出現(xiàn)矛盾容易打退堂鼓，半途而廢。第三，被動應(yīng)付，半途而廢。①第二，點(diǎn)上熱烈，面上冷淡。這種與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教育科研所產(chǎn)生的成果，既難以向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化，又不能在教育實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。當(dāng)前教育科研成果推廣應(yīng)用誤區(qū)有以下幾種：第一，“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。即便有推廣應(yīng)用者，又大都急功近利，走入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。為解決廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問題，使他們在原有基礎(chǔ)上提高教育教學(xué)工作水平，我們應(yīng)該將成果中所提供的新穎且實(shí)用的策略、方法和手段及時(shí)加以推廣應(yīng)用。為解決教育改革實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問題，教育科研成果中揭示、總結(jié)的科學(xué)規(guī)律和原則也迫切需要廣大教育工作者學(xué)習(xí)、把握和遵循；同時(shí)，成果中所體現(xiàn)的科學(xué)思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，以便于用新的視角去分析解決教育教學(xué)中的新情況與問題。根據(jù)教育科研的基本規(guī)律，其成果的推廣應(yīng)用內(nèi)容主要包括教育思想和行為兩方面：第一，先進(jìn)的教育思想。教育行政、教育科研機(jī)構(gòu)、基層校長與教師三結(jié)合的隊(duì)伍則是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果也包括 “教改型”成果。它包括教育科研成果傳播交流、教育科研成果的自發(fā)運(yùn)用、教育科研成果有組織的推廣及應(yīng)用三種活動類型。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。因此，正確認(rèn)識教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵及推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容，對成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)進(jìn)行思考分
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