變革學習方式與教師教學行為的轉變-免費閱讀
【正文】 有了這樣的理念，教師便不滿足于將知識技能傳授給學生，而要千方百計讓學生在學的過程中，促使其綜合素質得到發(fā)展。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。如是教學，傳統(tǒng)的學習方式和教學方式就非變革不可了。要轉變角色和行為，前提是轉變觀念。課堂上學生自主了，也相對自由了。 基于課堂教學的基本功能是為了促進學生發(fā)展這一理念，教師的教師行為應發(fā)生如下變化： 1．角色的轉變。 以上幾種學習方式，共同的特征是關注學生的自主性，即強調(diào)學生主動參與、主動歷練、主動探究。體驗式學習含有探究的因素，但它不要求問題的統(tǒng)一性，而重在自己發(fā)現(xiàn)問題并分析問題、解決問題。（3）在探究過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與，切忌主觀地將學生的探究引入自己的思維定勢。對于教本的處理，教師要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點，明確難點。 二、如何變革學習方式 變革學習方式，是指從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。大量的課堂教學現(xiàn)象顯示出“以教師為中心”的特色；所看到的是教師在講什么，怎么講；教師即使提出問題，讓學生回答，也是設法把學生的思維引導到他所設定的標準答案上來，而不是學生會有哪些疑問，怎樣使學生自己去分析問題，解決問題。其中學生的行為方式是載體，而認知和情感因素表達了學習方式的實質內(nèi)涵。項目啟動以來，南湖區(qū)各中小學關注學與教的方式變革，以培養(yǎng)孩子學習興趣、學習習慣、學習能力等為關注點，積極探索新的教學組織方式、授課方式、評價方式和作業(yè)方式。我區(qū)正在逐步推進的國家基礎教育課程改革的重點之一，就是要變革以教師為中心，書本為中心的課堂教學的局面，讓學生學習行為發(fā)生實質性的變化，促進學生的主動發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力（包括學力）的發(fā)展。 全區(qū)很多學校還通過研究與實踐，逐步形成了具有學校特色的推進學生學習力發(fā)展的研究項目。、高層次的學習方式從動機與行為參與必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。而以教師為中心的課堂教學模式，最大的弊病在于削弱乃至剝奪了學生自主學習的時空，導致學力的低下，嚴重的滿堂灌、一刀切、一鍋煮，必然增加學生不必要的負擔，以低效或無效勞動，影響了學生的身心健康。 運用這種教學方式，要注意以下幾個問題：（1）選取恰當?shù)慕虒W資源。探究問題的確定可先由學生質疑，然而進行選擇，也可由教師質疑，然后組織學生探討。 這種學習方式的特征，重在學生自主的感悟與體驗，要求學生充分運用已有的知識與生活經(jīng)驗，在對新情景感知的基礎上，通過感悟或體驗，獲
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