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二教師的專業(yè)素養(yǎng)與成長路徑-免費閱讀

2025-05-10 13:10 上一頁面

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【正文】 在這個物欲橫流的時代,人心浮躁,功利至上的時代,生命也變得簡單而缺乏深度。教師職業(yè)面對很多壓力:成堆的作業(yè)、頑皮的學生、家長的挑剔、分數排名的較量……這些 過重的壓力、無限的責任、煩瑣的管理、扭曲的輿論, 加之年復一年日復一日的重復勞動,付出大于收獲甚至是零收獲,對自己的未來感到迷惘, 教師出現職業(yè)倦怠的心理狀態(tài)和生命狀態(tài) : 很多教師體力明顯透支,精神疲憊,對工作失去興趣,缺乏工作熱情和創(chuàng)新力;在工作上安于現狀,不思進取,得過且過,盼望早日退休;在情緒上常常表現為焦躁不安,緊張,萎靡不振,效能感降低,感覺工作付出不少,但成績不大,無成就感,對事業(yè)追求失去信心;超負荷的勞動量、普遍的身體亞健康、單調狹小的生活圈子,是當前很多教師所背負的“三重”困境。錘煉語言,就是錘煉思想;追求表達的獨特與精致,也就是追求思想的獨特與精致。君子敏于行,而訥于言。讓我們走在通往博學的路上,讓我們的心靈浸潤在智慧、豐富、深邃、闊遠、光明和溫暖之中。名師自然會有自己獨特的教學風格,沒有風格的教師也不成為名師。 好教師是在課堂上顯得比平時更漂亮的人:讓學生會看見一個神采飛揚,精神飽滿,充滿激情,富有感染力的人。3. 強化專業(yè)素養(yǎng),提升教育智慧毫無疑問,好教師的標準應該更多地體現在課堂中,因為,課堂是師生相處最長、交流最多、感受最深、認知沖突最為激烈的場所。我們 要把孩子培養(yǎng)成一個懂得自尊自信;珍惜愛與被愛;堅持公平正義;追求真善美的、人格健全,心理健康的人。2. 關注學生發(fā)展,塑造健全人格時下,我們的學校教育過分強調選拔功能, 偏離了教育本質,培養(yǎng)出的只是一些考試機器,科技怪人,經濟動物,利己主義者。以教育為信仰,為生命。信仰,是一個人做什么和不做什么的根本準則和態(tài)度。尊重、敬畏教育規(guī)律和教育價值,就要通曉教育學、心理學及哲學,只有這樣,才能在理解教育的基礎上建立自己的教育理想,有自己的“教育信條”和“教育關鍵詞”。有他在課堂上,學生總是怕下課鈴聲的響起,總是還沒有到上課時間,就翹首待望他的倩影;聽他的課不是煎熬,而是一種藝術享受。人不應無端地剝奪生命,即使是非常低級的生命。學生為本理念不是新鮮的詞匯,即學校及教師一切的教育教學活動,都始終要牢固樹立學生健康成長第一的思想。她回想多年前和孩子們在一起的情景,臉上浮起了笑容,自言自語地說:“我只是很愛那些孩子……”一句最簡單的話,影響著孩子們一輩子的成長。但是,師者,身正為第一要務;身正是為師者必備的素質。最好的老師,是讓學生忘記了老師存在, 是潤物細無聲的,“于無聲處響驚雷”。優(yōu)秀的教育電影不僅能否激活我們的藝術感覺,給教師以全新的教育情懷,更能夠建立我們對教育的思考,乃是對世界的認識。《教師專業(yè)標準》的出臺,反映了教育界為教師職業(yè)尋找真正的專業(yè)形象,也反映出社會對教師素養(yǎng)的科學界定,相當于給教師量身定做了一套職業(yè)裝,也相當于給教師的專業(yè)發(fā)展勾畫了一個立體的坐標,讓每一個教師,以更加標準的姿態(tài)和專業(yè)的素養(yǎng),為學生 ( 幼兒 ) 的健康成長保駕護航,并引領教師以此為標準,踐行完善自己,做學生健康成長路上合格的引路人。——“專業(yè)能力”部分:教師專業(yè)發(fā)展的核心理念教師專業(yè)標準從教師的專業(yè)理念和師德規(guī)定了基本的專業(yè)倫理內涵,從教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力規(guī)定了教師專業(yè)的基本內容。 25 年后,教授給另外的一批學生也布置了一個作業(yè),檢驗 25 年前的預測是否正確。2. 教育之本,學生為本沒有尊重,就沒有教育。一位日本教育家說過這樣一句話,我們要培養(yǎng)學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”,這種情懷就是在乎沙灘上每一條小魚的生命的男孩所擁有的情懷。故而縱橫捭闔,洋洋灑灑,四兩撥千斤,總是收到事半功倍的效果。他能夠勝任中學里幾乎所有課程的教學,還特別擅長寫作;他生前不但寫了大量的教育理論著作,
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