中小學(xué)教師有效激勵機制的探索-免費閱讀
【正文】 前者難以引起教職員工的心理反應(yīng)，是無效懲罰；后者懲罰過重，容易引發(fā)人們對受罰者的同情，導(dǎo)致教職員工的逆反行為，收不到激勵之效。獎懲的激勵效應(yīng)是與獎懲是否及時有密切聯(lián)系的。像表揚、贊賞、晉級和批評、處分、開除等項目就是獎勵和懲罰的一些常見形式。不少校長和學(xué)校管理者成天忙于開會，制定各種形式的規(guī)章制度，以至于樂此不疲而眼中無人，企圖依靠手中的權(quán)力和各種限制性措施，來達到壓服教職員工的目的?？梢妼嵤┩郊?，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動廣大教職員工積極性的一個內(nèi)在的必然要求。人的需要往往不是單一的，是多方面的、多層次的，是相互交叉和融合的。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有清醒認識。對于一些特別容易和重復(fù)的事務(wù)，很容易厭煩。（2）要允許并鼓勵教職員工參與目標的制訂工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直把目標激勵視為最有效的辦法之一。激勵缺乏整體性和系統(tǒng)性 某些學(xué)校缺乏系統(tǒng)性的激勵制度（特別是規(guī)模比較小的學(xué)校），在激勵這一重要問題上，沒有整體性激勵策略和措施，個人因素比較突出，隨意性強，往往頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳。第三，教師還有受人尊重的需要。教師的需要主要包括物質(zhì)需要、成就需要和自尊需要等。一．激勵的心理依據(jù)“激勵”做為心理學(xué)的術(shù)語，是指持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵在某種內(nèi)在需要或外部刺激下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中?！皽p負增效”成了教師面臨的主要任務(wù)，課堂教學(xué)的“有效性”教學(xué)對教師提出了更高的要求?？梢?，要建立行之有效的激勵機制，必須研究教師的“需要”，以采取必要的激勵措施。第二，教師也有較高的成就需要。同時，物質(zhì)激勵的“大鍋飯”現(xiàn)象也嚴重制約著教師的工作積極性和主動性。某些學(xué)校在教師激勵問題上，雖有激勵制度，但常常是“寫在紙上，掛在墻上，風一吹掉在地上”，激勵制度執(zhí)行力缺乏，激勵措施難以實施，或者激勵環(huán)節(jié)只是走過場，只求場面上過得去，不問細節(jié)，沒有監(jiān)督，沒有策略，缺乏有力的機構(gòu)建設(shè)。在學(xué)校管理活動中所制定的工作目標，有的可能與辦學(xué)方向有關(guān)，有的可能是在層層分解后為某個具體崗位的人所確立的具體任務(wù)。心理學(xué)研究表明，成就動機和自我實現(xiàn)需要越強烈的人，就越喜歡從事具有較大難度的挑戰(zhàn)性工作。目標反饋不僅有助于教職員工了解其工作的進展狀況，也有助于他們發(fā)現(xiàn)目前工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便及時地制定對策，予以糾正。其實政治思想工作就是一種精神激勵。有人撰文認為，當前我國教師在以下方面的需要較為強烈：一是希望個人才能得到發(fā)揮和發(fā)展；二是提高專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力；三是提高社會地位；四是改善物質(zhì)生活條件。廣大教職員工對于尊重
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