【正文】 這說明教師隊(duì)伍的主流是好的，他們熱愛教師職業(yè)，希望得到進(jìn)一步學(xué)歷進(jìn)修的機(jī)會(huì)，他們渴望成材，渴望事業(yè)的成功。個(gè)人的奮斗也是一種推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的精神力量，每個(gè)人都有追求個(gè)人幸福的權(quán)利，并可以通過個(gè)人的奮斗來實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。許多教師通過學(xué)習(xí)鄧小平教育理論，對(duì)“三個(gè)面向”的思想理解更深，對(duì)教育改革的目標(biāo)更加明確，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育更加充滿信心。經(jīng)過三年多的探索，校本在職教育的模式和策略，管理運(yùn)行機(jī)制，特色課程教材建設(shè)，校級(jí)骨干教師培養(yǎng)途徑，評(píng)價(jià)機(jī)制不斷得到完善。區(qū)教育局制訂了學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)劃，逐步建立健全學(xué)歷培訓(xùn)各項(xiàng)管理規(guī)章制度，配合市師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展本科學(xué)歷培訓(xùn)。松江區(qū)進(jìn)修學(xué)院先后制訂了《松江區(qū)教師職業(yè)道德培訓(xùn)計(jì)劃》以及《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》、《教育法基礎(chǔ)》、《特殊教育概論》等公共必修課程的培訓(xùn)計(jì)劃。從調(diào)查的結(jié)果來看，教師對(duì)學(xué)校工作的滿意程度，比較而言，城鎮(zhèn)中學(xué)好于農(nóng)村中學(xué)，完全中學(xué)好于初級(jí)中學(xué)，重點(diǎn)中學(xué)好于普通中學(xué)，也就是說它與學(xué)校的地位有關(guān)；同時(shí)也與學(xué)校的校長有關(guān)。學(xué)校要抓好教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)活動(dòng)、理論研討等環(huán)節(jié)，通過崗位、幫帶、講座、評(píng)價(jià)、研究、撰寫等方法使教師迅速成長起來。目前的情況是有一部分的資源大多數(shù)處在自動(dòng)發(fā)揮作用的狀態(tài)，有些幾乎沒有發(fā)揮作用，它主要取決于校長對(duì)教師教育的重視與策劃。這項(xiàng)工程對(duì)區(qū)內(nèi)校長全部實(shí)行崗位竟聘、培訓(xùn)、考核，對(duì)一些接近退休年齡的校長和不思進(jìn)取的校長進(jìn)行了調(diào)整，提拔了一些30歲上下和不到40歲的優(yōu)秀教師分別擔(dān)任初級(jí)中學(xué)和完全中學(xué)（包括重點(diǎn)高中）的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。其一，要讓高級(jí)教師成為區(qū)域教育工作的“脊梁”；其二，要讓高級(jí)教師為區(qū)域教育新生代的成長讓出“肩膀”；其三，要使教師的人生目標(biāo)不斷前移；其四，造就出更多的優(yōu)秀教師，特級(jí)教師。最先啟動(dòng)的是“明天的教師工程”。然而，作者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師缺乏必要的溝通，在一些瑣事的處理上簡(jiǎn)單粗暴、不通人情，傷害了教師的自尊，迫使他們一走了之。諸如培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的撥款，進(jìn)修條件的創(chuàng)設(shè)，教師的評(píng)價(jià)，評(píng)優(yōu)政策的傾斜及其獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立等等。對(duì)于教師和教師的進(jìn)修培養(yǎng)來說，無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既是壓力，也是一股積極而強(qiáng)勁的促進(jìn)力和推動(dòng)力。這種超越時(shí)空、高效率、快節(jié)奏的知識(shí)、信息傳播，使學(xué)生視野開闊，聽聞廣袤，不再被課堂、校園一隅所封閉。教育局副局長、進(jìn)修學(xué)院院長，特級(jí)教師及區(qū)其他教育教學(xué)專家都曾先后為活動(dòng)開課講座，使活動(dòng)長盛不衰，吸引了90%以上的教師參加。不瞞你說，這幾年除了240培訓(xùn)外，我?guī)缀跏裁催M(jìn)修都沒參加，學(xué)校也不關(guān)心我們，想想真沒意思。教師職稱評(píng)定的只上不下，又導(dǎo)致了其功能的退化，產(chǎn)生了其負(fù)面效應(yīng)的擴(kuò)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一半多的教師對(duì)學(xué)校管理工作持“無所謂”或“不滿意”態(tài)度?？梢?，目前教師隊(duì)伍在專業(yè)知識(shí)和技能方面存在的主要問題是缺乏先進(jìn)的教育理論知識(shí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要；計(jì)算機(jī)、外語能力差，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力差；欠缺綜合能力，特別是綜合文科、綜合理科，難以開設(shè)活動(dòng)課、選修課、拓展課和探究課等。為了在中小學(xué)全面實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，首先必須提高教師自身素質(zhì)。過去久居首位的經(jīng)濟(jì)問題、住房問題退居涉及內(nèi)容的最后一位，取代它的是40%以上的教師都提出了業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷進(jìn)修、提高教育教學(xué)的理論與實(shí)踐的能力以及教科研的能力等等?！边€有教師想寫但沒有時(shí)間，教師“追求更高層次的學(xué)歷有積極性，而通過教學(xué)研究逐步形成自己的風(fēng)格的愿望并不強(qiáng)烈。一心兩用，從事與教育無關(guān)的第二職業(yè)者有之，教心流失，隨時(shí)待機(jī)跳槽者有之，不思進(jìn)取，得過且過者有之，坐而論道，眼高手低者有之。”民樂學(xué)校教導(dǎo)主任說“案例知識(shí)的積累，對(duì)現(xiàn)代教師的教育教學(xué)很重要，這個(gè)觀點(diǎn)要建立。通過調(diào)查和訪談，作者發(fā)現(xiàn)許多教師在教育實(shí)踐中常常違背教育學(xué)、心理學(xué)的原則和規(guī)律，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村中學(xué)比較突出。應(yīng)該說松江區(qū)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是比較好的，松江區(qū)的初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)教師大多來源于華東師大、上海師大、南京師大等院校的畢業(yè)生，也有近年來從外省市主要是東北地區(qū)引進(jìn)的一些優(yōu)秀本科畢業(yè)生和任教數(shù)年的骨干教師（近幾年來區(qū)教育局每年都組織由區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)、中學(xué)校長參加的招聘團(tuán)赴東北幾所師范大學(xué)和教育局招聘）。最后，問題的措詞也很不容易，要設(shè)計(jì)一份好的問卷難度是較大的。三、研究方法的優(yōu)勢(shì)與不足本研究主要采用了問卷調(diào)查與個(gè)別訪談法兩種研究方法。在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，作者收集了很多第一手文獻(xiàn)資料。本研究主要選取的是松江區(qū)兩所普通完中、兩所中心城區(qū)的初級(jí)中學(xué)、兩所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中的教師為主要的調(diào)查對(duì)象，這些教師分別是工作一年，工作三年，工作五年，工作五至十年和十年以上的學(xué)校老師。要通過提問、插話以及表情和動(dòng)作等方式，達(dá)到控制的目的，比如當(dāng)與調(diào)查者的話題扯遠(yuǎn)時(shí)，可以適時(shí)地禮貌地通過插話和轉(zhuǎn)問來控制，同時(shí)，調(diào)查員的表情要適應(yīng)被調(diào)查者回答的內(nèi)容，要對(duì)被調(diào)查者回答的喜怒哀樂表示出同感。實(shí)施訪談大致分為四個(gè)步驟：進(jìn)見、建立融洽的關(guān)系、正式訪談、告別。因此，在具體的研究過程中，作者將訪談研究和問卷調(diào)查相結(jié)合：?jiǎn)柧碚{(diào)查可以了解教師培養(yǎng)的大致輪廓和整體情形；訪談研究則能了解教師培養(yǎng)深層的、內(nèi)隱的部分。（3）綜合型問卷 綜合型問卷，形式一般以封閉型為主，根據(jù)需要加上若干開放性問題。評(píng)判式：每個(gè)問題后列有許多答案，要求被試依其重要性評(píng)定等次，所以評(píng)判式也叫排列式、編序式，是用數(shù)字表示幾種答案應(yīng)排列順序。（2）教學(xué)質(zhì)量。硬件方面也處于領(lǐng)先地位，辦學(xué)條件好，教師的工作環(huán)境優(yōu)越，教師待遇高，教師的成就感也高。定期舉行學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)，組織校長論壇，探討研究教育熱點(diǎn)問題。十五期間，松江區(qū)擬定了教育事業(yè)發(fā)展的幾項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)前教育入學(xué)率達(dá)到100%；九年義務(wù)教育普及率達(dá)到100%；創(chuàng)設(shè)條件普及高中階段教育，增加普通高中比重，：。松江區(qū)就經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)、教育水平而言，這幾年的發(fā)展都很快，總體說來是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展快于教育的發(fā)展，松江經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平已占上海市經(jīng)濟(jì)總量的八分之一，走在了全市各區(qū)的前列，松江新城、松江大學(xué)城已初步建成。 （四）應(yīng)豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，以提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。并把這些信息作為不斷改進(jìn)工作之依據(jù)，使教師培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，教育部門組織教師到教育學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)。、錄用和培訓(xùn)[J]. 外國中小學(xué)教育，2004(6).加拿大中小學(xué)師資培訓(xùn)不是政府和教育行政部門硬性規(guī)定的，而是采取措施調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性：一是培訓(xùn)提高與工薪直接掛鉤。目前，很多發(fā)達(dá)國家都將提高師資水平、培養(yǎng)高質(zhì)量的教師作為振興和促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展的重要策略。第四，所謂決策者，是指教師善于運(yùn)用自己所擁有的淵博知識(shí)和精湛技藝在教學(xué)教育過程中及時(shí)作出判斷和決策。只有這樣的教師，才能使教學(xué)、教育成為社會(huì)生產(chǎn)部門緊密聯(lián)系的紐帶，才有利于受教育者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。日本教師工資待遇豐厚，通過進(jìn)修，如取得高一級(jí)任教準(zhǔn)許證，即可提薪。主要表現(xiàn)為高學(xué)歷或高學(xué)位化。而職后教育已學(xué)歷補(bǔ)償和技能培訓(xùn)為主，主要是為了提高從業(yè)者的素質(zhì)和職業(yè)能力，但是職后教育通常模仿職前教育模式，忽視了自身的教育目標(biāo)。”顧明遠(yuǎn)，：中國教育發(fā)展報(bào)告——變革中的教師與教師教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2004：第165頁.而且培訓(xùn)多以課堂講授為主，沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，不關(guān)注“如何使受訓(xùn)人員形成主動(dòng)參與意識(shí)，也沒有為他們提供積極參加的途徑。，缺乏實(shí)踐性我國現(xiàn)行教師培訓(xùn)的內(nèi)容大多比較陳舊，而且偏于理論化，與教師教學(xué)的實(shí)際相脫離，這在一定的程度上影響了中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的積極性，也不利于師資培訓(xùn)質(zhì)量的提高。這種政府主導(dǎo)型的教師培養(yǎng)模式有利于對(duì)接受教育的教師的統(tǒng)一管理，也對(duì)教師數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用。為了提高中小學(xué)教師的質(zhì)量，上海市教委一頭抓“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”，一頭抓新教師見習(xí)期培訓(xùn)、骨干教師和黨政領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)歷提高和崗位培訓(xùn)。三是教師培訓(xùn)正由“學(xué)歷補(bǔ)償”向“繼續(xù)教育”轉(zhuǎn)變?！睋?jù)教育部《一九九九年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》：%，：%，；%,?！?1992年，根據(jù)國家教委《關(guān)于加快中學(xué)教師培訓(xùn)步伐的意見》，各地建立了高等師范函授、衛(wèi)星電視教育、自學(xué)考試相結(jié)合培訓(xùn)初中教師的新模式，也稱“三溝通”培訓(xùn)。一、 我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展歷程“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面還存在很多問題。中小學(xué)教師培訓(xùn)策略研究 ——以上海市松江區(qū)為例 松江區(qū)第四中學(xué) 項(xiàng)金明導(dǎo) 言當(dāng)今各國都把提高教師隊(duì)伍質(zhì)量作為教育改革的突破口和發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略措施。松江區(qū)教育局也正在研究“如何開展校本研訓(xùn)”這一課題，區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)為了松江教育的未來潛心構(gòu)建著教師培養(yǎng)方案?！毙轮袊闪⒁詠?，我國一直很重視教師培養(yǎng)工作。其目的是最大限度地把不具備合格學(xué)歷但能夠參加自學(xué)的教師組織起來，按照分類指導(dǎo)的原則，分期分批開展全員培訓(xùn)。[EB/OL].這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)時(shí)我國中小學(xué)教師的學(xué)歷水平已經(jīng)達(dá)到了比較高的標(biāo)準(zhǔn)，我國教師培訓(xùn)工作取得了很大的進(jìn)展。根據(jù)第五次全國師范教師工作會(huì)議精神，教育部師范司制定了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定（草案）》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》等指導(dǎo)性文件，“九五”期間，全國各地都在積極開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育試點(diǎn)工作。目前中小學(xué)教師學(xué)歷已全部達(dá)標(biāo)，高一層次學(xué)歷在學(xué)校中的比例也逐年上升，以中小學(xué)教師為主要對(duì)象的研究生課程班也在上海率先開始，[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),1997,(5).教育碩士的培養(yǎng)也處于全國領(lǐng)先地位。但是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下日益凸顯出一些問題，“主要表現(xiàn)在：各級(jí)各類教師進(jìn)修院校壟斷了中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，缺乏必要的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，運(yùn)行機(jī)制基本上還是沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的做法，各種教育活動(dòng)主要依靠行政命令和計(jì)劃進(jìn)行，職后教育機(jī)構(gòu)缺乏市場(chǎng)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)、形式主義嚴(yán)重、不重視實(shí)際效果等。相關(guān)調(diào)查表明，北京、河南、寧夏地區(qū)“有五分之一（%）的教師認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?！盵J].師資培訓(xùn)研究，1999（2）.這種方式單一的教育對(duì)中小學(xué)教師的吸引力不大，但是很多老師迫于評(píng)職稱的壓力，又不得不接受相關(guān)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在辦學(xué)水平上，教師職后教育也明顯低于職前教育的水平。如，法國要求中小學(xué)各類教師都要達(dá)到大學(xué)畢業(yè)或以上水平。在德國未滿49歲的教師可留職流薪去升造，如取得碩士或博士學(xué)位并獲得一種新的任用資格后，而實(shí)際上又得到該項(xiàng)職位，教師便可得到晉級(jí)加薪的實(shí)惠。對(duì)“全能型”教師的另一種解釋是：這樣的教師是完整的、和諧發(fā)展的、有學(xué)問、有教養(yǎng)的楷模，即全面發(fā)展的人。第五，示范者，即要求教師的教學(xué)教育方法、態(tài)度以及個(gè)人的行為品格堪稱學(xué)生表率。伴隨著中小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo)的全面化，各國教師培訓(xùn)的內(nèi)容與方式也發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)多樣化、多元化的趨勢(shì)。提高學(xué)歷層次、獲得碩士學(xué)位，不僅可增加工資，而且還可獲得晉升機(jī)會(huì)；二是增加教學(xué)內(nèi)容、更新知識(shí)。三是教育學(xué)院設(shè)立遠(yuǎn)距離教育辦公室或繼續(xù)教育中心，每年對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件培訓(xùn)。、多樣化的教師培養(yǎng)體制。教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)連貫性、生活性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、新穎性等特點(diǎn)；培訓(xùn)或進(jìn)修的方式方法應(yīng)該靈活多樣，方便高效。然而由于松江的大發(fā)展，造成了大量農(nóng)村人口向城區(qū)涌入，尤其是那些原鎮(zhèn)上的“優(yōu)勢(shì)群體”幾乎都從農(nóng)村向城里集中了，大部分的農(nóng)村教師也從農(nóng)村搬到了城里居住，每天來回上下班，使城鄉(xiāng)教育的差距更為加劇。新增勞動(dòng)力接受職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)教育的比例達(dá)到80%以上。提出了培養(yǎng)合格校長、合格教師以及建立“三支隊(duì)伍”（具有學(xué)者氣質(zhì)的教育干部隊(duì)伍、具有專家氣質(zhì)的教師隊(duì)伍以及富有創(chuàng)造精神、進(jìn)取精神的“眼高手高”的青年行家隊(duì)伍）的工作目標(biāo)。而且隨著松江新城的發(fā)展和大學(xué)城的日趨完善，新城區(qū)的學(xué)校也接而連三的開出來了，各種硬件和軟件都是一流的，對(duì)學(xué)校的素質(zhì)教育和內(nèi)涵發(fā)展起到了很大的作用。松江是上海之根，松江的教育在上海市范圍內(nèi)有過輝煌，但是近年來的教學(xué)質(zhì)量也不盡人意，教學(xué)質(zhì)量有所下降，2006年初三學(xué)生的畢業(yè)合格率，%，農(nóng)村學(xué)校為85%，%，低于市平均合格率92%五個(gè)百分點(diǎn)，處于全市的低水平，高中升大學(xué)的比例，%，%，%，這與上海市的平均水平也有差距，盡管近幾年松江區(qū)教育局、各中學(xué)花大力氣狠抓了這項(xiàng)工作，也確實(shí)起到了成效，但與松江區(qū)建立“一流的城市，一流的教育”的目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。所謂問卷調(diào)查，是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。劃記式:按同意或不同意,在答案上分別作記號(hào):“√”或“”。也就是說，將研究者比較清楚、有把握的問題作為封閉性問題提出，而對(duì)那些調(diào)查者尚不十分明了的問題作為開放性問題放入，但數(shù)量不能過多。兩者互為補(bǔ)充、相互襯托，這樣對(duì)研究教師培養(yǎng)可能更為有利，研究結(jié)果的科學(xué)性也會(huì)更高。（2）個(gè)別訪談的技巧訪談?wù)咴谀挲g、知識(shí)水平、品德修養(yǎng)等方面應(yīng)具備一定的基本條件。這種研究方法屬于定性研究方法，便于作者更深入地了解松江區(qū)中小學(xué)教師培養(yǎng)方面的問題和被訪者的真實(shí)想法，為本研究第一手資料的收集提供了很好的途徑。在本次調(diào)查研究中，作者共發(fā)放問卷150份，回收146份，%。包括區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)院和一些學(xué)校有關(guān)教師培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料。這兩種方法各有優(yōu)勢(shì)與不足。盡管如此，抽樣問卷調(diào)查仍然是收集原始數(shù)據(jù)的最常用的方法。區(qū)內(nèi)二所重點(diǎn)中學(xué)的教師的學(xué)歷較高且多來自重點(diǎn)大學(xué)，如松江二中的許多教師畢業(yè)于華東師大，而且多半是優(yōu)秀本科畢業(yè)生或碩士畢業(yè)生，這種優(yōu)秀的教師群體在區(qū)內(nèi)是比較少的。訪談中車墩學(xué)校周老師說“大學(xué)里學(xué)的專業(yè)知識(shí)還是很有用的，但教育學(xué)、心理學(xué)原則和規(guī)律往往學(xué)用不統(tǒng)一，畢業(yè)時(shí)間久了，也更加不管它了，農(nóng)村中學(xué)沒有這么講究，不光是我，周圍的許多老師年老的、年輕的都這樣。教師要成材，這方面需要下苦功。這些教師，還沒有安下心來從教，靜下心來學(xué)教，其愛業(yè)和敬業(yè)的意識(shí)和行為，還處于低檔次階段。”（松江七中校長語），教師中有這些想法的不在少數(shù)。但是調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本區(qū)教師培養(yǎng)中還存在著一些問題：，使命感淡化，自培缺乏持久的內(nèi)驅(qū)力。然而，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有63%的教師對(duì)“參加高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修”抱“無所謂”態(tài)度或認(rèn)為“沒必要”。、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。 （二）原因分析