多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)應(yīng)用論文-免費(fèi)閱讀
【正文】 學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)與規(guī)劃的學(xué)生利用 qtvr 系統(tǒng)可以創(chuàng)建一座逼真的虛擬城市 ,當(dāng)學(xué)生改變城市場景的視圖時(shí) (例如向左或向右 ,朝上看或朝下看 ,攝像機(jī)頭向目標(biāo)移近或移遠(yuǎn)等 ),被觀察的場景仍能正確保持并能使人產(chǎn)生環(huán)繞該城市瀏覽觀光的真實(shí)幻覺。北卡羅萊納大學(xué)的科學(xué)家們已經(jīng)研制了一種可以讓用戶用手操縱分子運(yùn)動的 vr 系統(tǒng)。為了使實(shí)習(xí)者獲得更深刻的體驗(yàn) ,系統(tǒng)還可仿真各種外科手術(shù) ,其內(nèi)容包括一般的開刀直至復(fù)雜的人體器官替換。這是多媒體教育應(yīng)用中十分值得引起我們重視的一個(gè)新趨勢 ,也是當(dāng)前發(fā)展最快的一個(gè)趨勢 ,我們必須迎頭趕上去。這是利用多媒體計(jì)算機(jī)和 inter 網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具 ,實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 ,從而有效地幫助學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的又一范例?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館 ,愿意選哪一種動物；是愿意收集有關(guān)的動物圖片資料 ,還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件 ,都由孩子們自己選擇。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前 ,教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。協(xié)商有 自我協(xié)商 與 交際協(xié)商 (也叫 內(nèi)部協(xié)商 與 社會協(xié)商 )兩種 ,自我協(xié)商是指自己和自己辯論什么是正確的；交際協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物 與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。 情景 ：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。近年來 ,計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域作為工具應(yīng)用的一 大發(fā)展 ,是作為教學(xué)過程中一種有效的認(rèn)知工具。在傳統(tǒng)的印刷教材中 ,有關(guān)語音和活動影象的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材 ,只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式 ,分別出版。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序 ,也不是索引 ,而是正文之間的語義聯(lián)系。這就是說 ,如果既能聽到又能看到 ,再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來 ,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這對于知識的獲取和保持 ,都是非常重要的。交互性是計(jì)算機(jī)和多媒體計(jì) 算機(jī)所獨(dú)有的 ,正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法 ,而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。在前幾年的一些書籍中曾提到過多媒體組合教學(xué) ,那種多媒體的概念不一樣 ,那只是將幾種媒體加以簡單的組合 (例如把幻燈、投影、錄音、錄相加以組合 )。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術(shù)將會改變教學(xué)模式、教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法 ,最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。 多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮人機(jī)交互、立即反饋是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn) ,是任何其他媒體所沒有的。也就是說 ,學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能 ,而不是一切都由教師安排好 ,學(xué)生只能被動接受。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量 ,比單一地聽老師講課強(qiáng)得多 ,信息和知識是密切相關(guān)的 ,獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。因此在一般情況下 ,也可以對超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分 ,即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種特有功能。節(jié)點(diǎn)用于存儲各種信息 ,節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、圖象或一段活動 影象；節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù) ,鏈則用來表示各節(jié)點(diǎn) (即各種信息 )之間的關(guān)聯(lián)。 (3)可按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的補(bǔ)充知識組成有機(jī)的整體。 (1)、關(guān)于學(xué)習(xí)的含義學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外 ,協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程 ,在此過程中 ,每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果 (智慧 )為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享 ,因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者 ,就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：①要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；②在建 構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料 ,對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；③要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系 ,并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。課例 1：澳大利亞 門尼彭茲中心小學(xué) 所作的試驗(yàn)試驗(yàn)班為六年級 ,有 30 名學(xué)生 ,教師名字叫安德莉亞 ,當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動會。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商 ,決定對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運(yùn)會的影響；②對奧運(yùn)歷史初期的幾次過渡性 (兩年一次 )奧運(yùn)會作出特別的解釋?，斃?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是 ,讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游 ,從而建立一個(gè)有利于建構(gòu) 動物 概念的情景。這種圍繞一定情景進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式 ,不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性 ,充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用 ,而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí) ,只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義的有效途徑。
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