小學生批注式閱讀方法和策略分析-免費閱讀
【正文】 什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。但要想讓學生養(yǎng)成作批注的習慣卻是一個艱難的過程。（二）合作。讀完這本書以后，明白了一個什么道理，受到什么啟發(fā)。耿嫻靜同學在第一章的結尾這樣寫到：“失去父親時，母親是傷心的、悲痛的；失去父親時，外祖母是難過的、痛苦的；失去父親時，我是年幼的、無知的，我還不能從她們的痛苦中感受到自己幸福的家庭已經(jīng)破滅，悲慘的童年已經(jīng)開始……”另外，在每周五的閱讀課上，學生可以從以下幾個問題中任選3條左右進行交流。值得提醒的是，批注時應注意用語簡潔、精練，落筆時做到“三思而后記”，要有自己的獨特見解。通過檢查、交流、互評，同學們能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量。肯定其新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。讀透課文（為什么寫）☆☆☆===（雙橫線）劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。生字口頭擴詞（記錄成語）。為鼓勵學生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強學生課外閱讀的深度，擴大學生課外閱讀的廣度。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。 在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。教師可以引導學生對文本思想價值、構思、表達技巧以及煉字煉句進行質疑而做批注。作者是被那可愛的家伙逗癡了，看得連自己的牙齒也動起來。將批注納入課前預習的要求中，重視對一般批注方式的指導，旨在讓學生盡快養(yǎng)成批注的習慣。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。）①②③……（序號）：標在每一自然段前。在培養(yǎng)學生批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創(chuàng)設一個良好的習慣養(yǎng)成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀?！芭⑹介喿x”是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心回文，調動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難；在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐融于其中，達成各項學習目標的閱讀工程。 “批注式閱讀教學”將傳統(tǒng)的以教為主轉向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習，奠定今后的學習、發(fā)展的基礎。○：圈出本課需要掌握的生字?！?疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。我們提倡在批注性閱讀中，把自主權還給學生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫什么，就寫什么，無拘無束，自由自在?！睂W生對一篇課文的閱讀，從初讀到細讀，直至有感情地研讀，必然會有不同的疑惑。 教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩?！?學生以自己獨特的視角品讀文本，從而形成自己獨到的理解和評價。還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。課后批注是課堂對話的“意猶未盡”，也可以是對課堂對話的反思、
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