【正文】 這就直接影響了課堂效率，課內(nèi)預期的目標不能完成，經(jīng)常補課。法國思想家盧梭說：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。而孿生子C到了第53周時，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓頂端，并且不用旁人幫助。該理論假設，人腦信息處理系統(tǒng)里有一個類似“瓶頸口”的狹窄處，在某一時間里只允許一種信息通過。本論文依托上海市**幼兒園，探究幼兒在運動前，運動中及運動后三者之間注意力水平的差異，具體在細化到在運動中不同強度和不同強度不同間隔時間注意的水平研究，排除幼兒在這個時期易受情緒影響的特點，對整個實驗結(jié)果起到很大的作用。Baumeister(1984)認為比賽的情景會引發(fā)運動員對動作的控制意識,從而破壞動作的自動化。(2)造成注意范圍的縮小。幼兒時期是人大腦發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是大腦各個技能狀態(tài)最佳的塑造期，在這個時期他們可以迅速的接受新鮮的事物，并且可以快速的模仿，甚至是快速的吸收。4 有關(guān)兒童動、靜態(tài)的注意力水平差異研究經(jīng)過長期的各種活動，可以有效的提高注意的水平。三是利用自我報告【7】。同樣,對學生運動訓練中注意力的控制,也是通過專門的方法和手段使這一過程按照指定的方式運行,把學生的注意力集中到運動訓練的內(nèi)容上來,從而使學生很好地完成學習和訓練任務,順利地達到提高學生競技能力、創(chuàng)造優(yōu)異運動成績的預期目的。時間遮蔽技術(shù)重在發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵時間段（時刻）， 而空間遮蔽技術(shù)是通過線索遮蔽時反應的變化來直接評估線索的重要性。在權(quán)威的《運動心理學手冊》第二版“注意”一章中，作者綜述了“容量或資源有限注意”(attention as a limited capacity and resource)和“選擇情景中的注意”(attention inthe context of selectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測量方法，兩類注意活動與運動技能獲得、技能水平提升、以及教學與訓練安排的關(guān)系，專家新手兩類注意活動的比較等（Singer et al,2001）。注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，即是注意的切換速度的特征。如目前運動心理學主要從認知（“心理努力”，mental effort）、行為（動作控制，action control）和生理（警覺，altertness）三個方面對運動員的注意特征與狀態(tài)進行研究與測查。早在1890年,著名心理學家詹姆斯就說過,注意是心理學的中心課題,在現(xiàn)代認知心理學中,它也是信息加工理論框架的中心概念。再者從100，98，96……2呢。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。了解小學生注意力不集中的比例。培養(yǎng)學生的注意力，迫在眉睫。世界頂尖學府哈佛、劍橋、北大、清華等優(yōu)秀的學生、成功的家教調(diào)查顯示，他們成功最大的秘訣就是擁有高品質(zhì)注意力！注意力的重要性毋庸置疑。我們認為這是一個很有意義的課題第二階段：（2007年5月——2007年8月）學習階段夯實基礎，厚積薄發(fā)基于以上三個目的，我們采用文獻研究法，組織課題組成員學習數(shù)學課標和課堂“注意力”有關(guān)的文章，每星期周四下午課題例會，要求老師認真聽，詳細記。課堂上言說多于傾聽，對相互間的發(fā)言，學生彼此很少傾聽。小學生注意力現(xiàn)狀分析(20101021 17:43:27) 轉(zhuǎn)載▼標簽： 雜談分類： 轉(zhuǎn)載類 我們鼓勵教師用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課堂中真實的、需要解決的問題，經(jīng)過交流討論，提煉出我們的課題：課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題在上課和聽課中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂上有這樣幾種現(xiàn)象：當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高舉起了手，大聲嚷道：“老師我來，我來，我來……”當老師指定一位學生回答時，其余的同學都異口同聲地嘆氣起來，失去傾聽的興趣；當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地做著自己地事；也有些同學當他們回答了某一問題，得到老師的獎勵以后，后面的學習活動就不那么積極了；有時課堂上討論的“熱鬧非凡”的學生多，認真傾聽的學生少，學生注意力不能集中?？墒乾F(xiàn)行教材未專門設立使注意力集中的練習。并定期寫出心得體會。數(shù)學這一學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及廣泛的應用性。由于獨生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達能力增強了許多，可是一自我為中心，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽。 我們學校的學生大多是獨生子女，大多數(shù)從小嬌生慣養(yǎng)；還有一部分同學父母是做生意的，忙于生意；還有一些單親家庭，作為家長他們往往忽視了孩子的教育，尤其是良好的習慣教育，沒有養(yǎng)成認真傾聽、注意力集中的好習慣。針對本校實際情況,我們確立了課題，希望通過有系統(tǒng)，有計劃的注意力訓練與培養(yǎng)，能提高學生們的注意力，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，讓孩子們一生受益無窮。 (2)研究注意力的心理特點，培養(yǎng)學生的注意力；培養(yǎng)學生學會傾聽、學會思考；精心設計課堂教學，激發(fā)學生學習興趣；關(guān)注學生情感，創(chuàng)設和諧愉悅的學習氛圍。一方面,游戲是兒童最初的學習方式；另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內(nèi)容帶上一些游戲的色彩,，會使課堂教學活潑有趣，調(diào)動起學生的學習積極性。這個數(shù)數(shù)字游戲既簡單又有趣，操作起來簡單易行。認知心理學目前主要強調(diào)注意的選擇性維量,將注意看作一種內(nèi)部機制,借以實現(xiàn)對刺激選擇的控制并調(diào)節(jié)行為(Kahneman, 1973),也即舍棄了一部分信息,以便有效地加工重要的信息。在權(quán)威的《運動心理學研究手冊》第二版 “注意”一章中，較第一版略去“警覺或準備性注意”（attention as alertness and preparedness），而集中討論“容量或資源限制性注意”(att