【正文】 這就直接影響了課堂效率，課內(nèi)預(yù)期的目標(biāo)不能完成，經(jīng)常補(bǔ)課。法國思想家盧梭說：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。而孿生子C到了第53周時(shí)，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時(shí)，卻能一直爬到樓頂端，并且不用旁人幫助。該理論假設(shè)，人腦信息處理系統(tǒng)里有一個(gè)類似“瓶頸口”的狹窄處，在某一時(shí)間里只允許一種信息通過。本論文依托上海市**幼兒園，探究幼兒在運(yùn)動(dòng)前，運(yùn)動(dòng)中及運(yùn)動(dòng)后三者之間注意力水平的差異，具體在細(xì)化到在運(yùn)動(dòng)中不同強(qiáng)度和不同強(qiáng)度不同間隔時(shí)間注意的水平研究，排除幼兒在這個(gè)時(shí)期易受情緒影響的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果起到很大的作用。Baumeister(1984)認(rèn)為比賽的情景會(huì)引發(fā)運(yùn)動(dòng)員對(duì)動(dòng)作的控制意識(shí),從而破壞動(dòng)作的自動(dòng)化。(2)造成注意范圍的縮小。幼兒時(shí)期是人大腦發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是大腦各個(gè)技能狀態(tài)最佳的塑造期，在這個(gè)時(shí)期他們可以迅速的接受新鮮的事物，并且可以快速的模仿，甚至是快速的吸收。4 有關(guān)兒童動(dòng)、靜態(tài)的注意力水平差異研究經(jīng)過長(zhǎng)期的各種活動(dòng)，可以有效的提高注意的水平。三是利用自我報(bào)告【7】。同樣,對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中注意力的控制,也是通過專門的方法和手段使這一過程按照指定的方式運(yùn)行,把學(xué)生的注意力集中到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容上來,從而使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù),順利地達(dá)到提高學(xué)生競(jìng)技能力、創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)的預(yù)期目的。時(shí)間遮蔽技術(shù)重在發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵時(shí)間段（時(shí)刻）， 而空間遮蔽技術(shù)是通過線索遮蔽時(shí)反應(yīng)的變化來直接評(píng)估線索的重要性。在權(quán)威的《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)手冊(cè)》第二版“注意”一章中，作者綜述了“容量或資源有限注意”(attention as a limited capacity and resource)和“選擇情景中的注意”(attention inthe context of selectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測(cè)量方法，兩類注意活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)技能獲得、技能水平提升、以及教學(xué)與訓(xùn)練安排的關(guān)系，專家新手兩類注意活動(dòng)的比較等（Singer et al,2001）。注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上，即是注意的切換速度的特征。如目前運(yùn)動(dòng)心理學(xué)主要從認(rèn)知（“心理努力”，mental effort）、行為（動(dòng)作控制，action control）和生理（警覺，altertness）三個(gè)方面對(duì)運(yùn)動(dòng)員的注意特征與狀態(tài)進(jìn)行研究與測(cè)查。早在1890年,著名心理學(xué)家詹姆斯就說過,注意是心理學(xué)的中心課題,在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中,它也是信息加工理論框架的中心概念。再者從100，98，96……2呢。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)興趣和情感興趣之間的一個(gè)緩沖地帶。了解小學(xué)生注意力不集中的比例。培養(yǎng)學(xué)生的注意力，迫在眉睫。世界頂尖學(xué)府哈佛、劍橋、北大、清華等優(yōu)秀的學(xué)生、成功的家教調(diào)查顯示，他們成功最大的秘訣就是擁有高品質(zhì)注意力！注意力的重要性毋庸置疑。我們認(rèn)為這是一個(gè)很有意義的課題第二階段：（2007年5月——2007年8月）學(xué)習(xí)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)基于以上三個(gè)目的，我們采用文獻(xiàn)研究法，組織課題組成員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課標(biāo)和課堂“注意力”有關(guān)的文章，每星期周四下午課題例會(huì)，要求老師認(rèn)真聽，詳細(xì)記。課堂上言說多于傾聽，對(duì)相互間的發(fā)言，學(xué)生彼此很少傾聽。小學(xué)生注意力現(xiàn)狀分析(20101021 17:43:27) 轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 雜談分類： 轉(zhuǎn)載類 我們鼓勵(lì)教師用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課堂中真實(shí)的、需要解決的問題，經(jīng)過交流討論，提煉出我們的課題：課堂觀察，發(fā)現(xiàn)問題在上課和聽課中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上有這樣幾種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻高高舉起了手，大聲嚷道：“老師我來，我來，我來……”當(dāng)老師指定一位學(xué)生回答時(shí)，其余的同學(xué)都異口同聲地嘆氣起來，失去傾聽的興趣；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無人地做著自己地事；也有些同學(xué)當(dāng)他們回答了某一問題，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)以后，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不那么積極了；有時(shí)課堂上討論的“熱鬧非凡”的學(xué)生多，認(rèn)真傾聽的學(xué)生少，學(xué)生注意力不能集中。可是現(xiàn)行教材未專門設(shè)立使注意力集中的練習(xí)。并定期寫出心得體會(huì)。數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及廣泛的應(yīng)用性。由于獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達(dá)能力增強(qiáng)了許多，可是一自我為中心，如大人說話時(shí)常插嘴，不能認(rèn)真仔細(xì)地聽。 我們學(xué)校的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，大多數(shù)從小嬌生慣養(yǎng)；還有一部分同學(xué)父母是做生意的，忙于生意；還有一些單親家庭，作為家長(zhǎng)他們往往忽視了孩子的教育，尤其是良好的習(xí)慣教育，沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、注意力集中的好習(xí)慣。針對(duì)本校實(shí)際情況,我們確立了課題，希望通過有系統(tǒng)，有計(jì)劃的注意力訓(xùn)練與培養(yǎng)，能提高學(xué)生們的注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓孩子們一生受益無窮。 (2)研究注意力的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。一方面,游戲是兒童最初的學(xué)習(xí)方式；另一方面，學(xué)習(xí)離不開游戲，教師將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲的色彩,，會(huì)使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這個(gè)數(shù)數(shù)字游戲既簡(jiǎn)單又有趣，操作起來簡(jiǎn)單易行。認(rèn)知心理學(xué)目前主要強(qiáng)調(diào)注意的選擇性維量,將注意看作一種內(nèi)部機(jī)制,借以實(shí)現(xiàn)對(duì)刺激選擇的控制并調(diào)節(jié)行為(Kahneman, 1973),也即舍棄了一部分信息,以便有效地加工重要的信息。在權(quán)威的《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究手冊(cè)》第二版 “注意”一章中，較第一版略去“警覺或準(zhǔn)備性注意”（attention as alertness and preparedness），而集中討論“容量或資源限制性注意”(att