淺析中小學教師聘任制的問題與對策-免費閱讀
【正文】 實施教師聘任制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除教育部門自身要加強領(lǐng)導(dǎo)外，還必須主動向當?shù)攸h委和政府領(lǐng)導(dǎo)匯報，引起領(lǐng)導(dǎo)重視，并以黨委或政府名義制定聘任紀律，杜絕人情聘任。校長的任期一般以3年為宜，任期目標由校長制定，經(jīng)教代會討論通過后報教育主管部門審定備案，為今后考核提供依據(jù)。讓教職工認識到：聘任的目的是不要砸大家的飯碗，而是要打破大鍋飯，端掉鐵飯碗，優(yōu)化給合，提高隊伍素質(zhì)，充分調(diào)動大家的工作積極性和創(chuàng)造性，促進教育事業(yè)的發(fā)展?？h市級教委可以人事科為依托成立教師交流開發(fā)中心，聘請教育界專家做評委，面向社會，招聘人才。④統(tǒng)籌兼顧的原則。學?？梢云溉位虿黄溉危處熞惨詰?yīng)聘或拒聘。這樣既可以有效地減輕學校辦社會的沉重負擔，又可以改變社會保障單位化、部門化的嚴重弊端。目前教師工資的定期增長制，對市場的反映靈敏度較低，也欠缺全面性?？v觀世界發(fā)達國家，人口管理制度無不為此開綠燈，吸收外來優(yōu)秀人才。其五，要大力提倡愛崗、敬業(yè)和奉獻精神。如實行職稱雙軌制，既有國家核準的，也有校內(nèi)因事設(shè)職、因職定人，按職給薪，只有這樣才能做到人事相宜，破除論資排輩，以利于優(yōu)秀青年教師脫穎而出。因此，要完善教師聘任制的學校內(nèi)部運行機制，必須做好五個方面的工作：首先，完善學校內(nèi)部人事管理體制，必須以校長的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為前提。2：必須全員輪崗，每位老師都必須要排隊輪流去農(nóng)村支教。長此以往，中國教育堪憂。教師也食人間煙火，當然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻。（二）、教師職稱評定中的名額限制，嚴重阻礙了教師資源的整合，妨礙了教育公平的實現(xiàn)。其目標主要是：（１）打破事實上存在的崗位職務(wù)終身制，優(yōu)化教師隊伍。第三、打破傳統(tǒng)教師任用制度，增進各地區(qū)教學經(jīng)驗的傳播。第四、增加就業(yè)崗位。（２）擴大校長辦學自主權(quán)，使校長有一定的人事調(diào)配權(quán)，對學校內(nèi)部事務(wù)的決策權(quán)受到尊重。評定職稱都是有名額限制，很多學校都采取校本保護主義，一旦一個學校中高級職稱滿圓，就要等這批教師退休或調(diào)走后，下一個老師才有名額，有很多老師40多歲連小高或中一都沒評上，工作20多年仍然還停留在小一或中二，這不僅徹底否定了教師的貢獻，而且嚴重打擊了教師的工作積極性。應(yīng)該而沒有評上相應(yīng)職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發(fā)揮。（五）、聘任制下的教師收入分配不再是按勞分配，而成了按職稱分配。不能說先去支教先聘高級，后去就后聘，因為這對后去的老師不公平。因為校長作為黨和國家教育方針政策的執(zhí)行者和學校工作的組織領(lǐng)導(dǎo)者，不應(yīng)是圖解政策的“傳話筒”或一定體制下的“維持會長”。給一些骨干教師以相應(yīng)的報酬和待遇，以優(yōu)厚的待遇穩(wěn)定和吸引人才，為學校的發(fā)展所提供充足的教師資源的存量。因為實行教師聘任制、涉及到每個教師的切身利益。我國可以借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合本國實際，充分利用和完善現(xiàn)行的居民身份證制度，教師資格證書制度，再建立、健全一些居住方面的法律法規(guī)，逐步改革現(xiàn)行的戶籍管理制度。因此，教師工資增長系數(shù)應(yīng)充分考慮市場經(jīng)濟的隨機性，可以參照物價指數(shù)、國民經(jīng)濟增長指數(shù)、全國平均工資水平等作出相應(yīng)的調(diào)整，使教師的工資處于動態(tài)的較高水平，從而吸納社會其他行業(yè)更多符合條件的人選擇教師職業(yè)，開發(fā)教師隊伍的后備資源。其五，建立并完善相關(guān)的政策法規(guī)體系。學校與教職工經(jīng)過雙向先擇，簽訂聘任全同。要力爭做到合理組合，優(yōu)勢互補，提高整體效益。對新招聘的教師包括新分配的大專畢業(yè)生和各單位落聘教師，一律由教師交流開發(fā)中心，按照人才市面上場的新機制管理其勞動工資關(guān)系，這部分人主要用于補充薄弱校的教師，他們不再受終身單位所有制的束縛，與用人單位簽訂聘任合同，合同期滿后用人間位可以辭退，辭退后不與用人單位發(fā)生任何關(guān)系，但可發(fā)返回縣、市級教師交流開發(fā)中心，參加其他學校
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