【正文】 寫話能力提升為了了解學(xué)生的寫話情況，研究者在六次教學(xué)的前后，分別進(jìn)行了測試?！边@與本研究所得出的結(jié)論一致，利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，用圖文結(jié)合的形式啟蒙學(xué)生的寫話，在輕松、有趣的氛圍中寫話，學(xué)生樂在其中，寫話興趣自然提高。以《我媽媽》為例，“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適”不僅為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的范本，形象的圖案也刺激著學(xué)生的視覺感受。（五）精心選擇繪本教材本次研究選擇了六個繪本故事，雖然研究者對繪本內(nèi)容進(jìn)行了分析，但相較于眾多優(yōu)秀的繪本，此次選擇的六個繪本故事可能并不是最為合適的。感謝小麗的細(xì)心發(fā)現(xiàn)。其次，在觀看PPT時，學(xué)生在看到有趣或者特別的畫面時會忍不住興奮，和周圍的小伙伴一起發(fā)表看法，造成課堂秩序有些混亂?！罢f”是幾種教學(xué)方式的基礎(chǔ)，學(xué)生說好了，寫起來也就不難了。媽媽看到了，著急地對大衛(wèi)說：“大衛(wèi)，不可以！”（學(xué)生寫話作品）大衛(wèi)收到了一份禮物，是一整套棒球用具，于是大衛(wèi)穿戴整齊，在屋里就打起了棒球。三、展示交流，修改作品四、明白道理，感悟母愛五、總結(jié) 《大衛(wèi)不可以》案例分析（一）作品分析《大衛(wèi)，不可以》作者是美國作家大衛(wèi)?香農(nóng)，是“大衛(wèi)”系列其中的一部。下面，研究者以《大衛(wèi)不可以》為例分析“讀演寫”的教學(xué)方式。（學(xué)生寫話作品）我飛呀飛呀，咦，怎么變得灰蒙蒙了?我起了疑心，一打聽，原來是到了中國。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生感受到每一個生命都是可貴的，我們應(yīng)該愛護(hù)植物、珍惜大自然中的一草一木，并且體會到在一個人的成長中，只要不怕小，不怕慢，一刻不停地努力，就會實(shí)現(xiàn)自己的夢想。教學(xué)準(zhǔn)備：《小種子》幻燈片、實(shí)物投影教學(xué)過程：一、導(dǎo)入孩子們，有這樣一粒小種子，他要離開媽媽的懷抱去迎接自己的新生活了。整個教學(xué)過程比較順利，學(xué)生的興趣很高。有口語練習(xí)在前，寫話難度已然降低，研究者趁勢請學(xué)生畫一畫自己的媽媽，再仿照句式寫句子，學(xué)生在畫一畫的娛樂中鍛煉了書面表達(dá)能力。作品以孩子自豪的語氣，描繪了作者心目中無所不能的媽媽。我媽媽像（ ）一樣（ ），又像（ ）一樣（ ）。教學(xué)準(zhǔn)備：《我媽媽》幻燈片、實(shí)物投影教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，營造輕松氛圍二、利用多媒體，呈現(xiàn)故事內(nèi)容三、小組合作，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，放飛想象力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律：我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適。當(dāng)學(xué)生的猜想與原文內(nèi)容一致時，他們會表現(xiàn)出相當(dāng)大的自豪感和自信心。他們度過了一個愉快的下午。（五）你們猜的與作者寫的一樣嗎？出示原文句子，與自己寫的句子作比較。 《鴨子騎車記》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)會細(xì)心觀察、展開想象，猜寫動物們的內(nèi)心獨(dú)白，有能力的進(jìn)行續(xù)編。在一個美麗的農(nóng)場里，一只狐貍出來覓食，它潛伏到雞舍的下面，抬頭一望，發(fā)現(xiàn)母雞蘿絲正在大搖大擺地散步。四、完整欣賞故事（配上幽默曲） 《母雞蘿絲去散步》案例分析（一）作品分析《母雞蘿絲去散步》的作者是美國作家佩特?哈群斯，作品色彩鮮明、故事幽默、語言簡潔。 “讀思寫”教學(xué)方式“讀思寫”教學(xué)方式是指教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本的圖畫進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，展開豐富的想象，用筆描述畫面內(nèi)容，寫出“原文本”未表達(dá)的故事?！薄叭绻阕兂神{駛汽車的人，我就變成大氣球，讓你抓不著我。（八）反饋交流，合作修改。（三）頑皮的小兔又變了！教師和學(xué)生對讀黑白圖和彩圖內(nèi)容。 教學(xué)方式二年級學(xué)生識字量、寫字量均極為有限，如果一味地要求他們用文字來表達(dá)自己在閱讀繪本故事中的發(fā)現(xiàn)與感受，會極大地挫傷他們寫話的積極性。 制定教學(xué)評價(jià)寫話教學(xué)的評價(jià)目的不僅是為了考察學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的寫話，改善教師的教學(xué)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。繪本寫話教學(xué)旨在通過教師引導(dǎo)，以符合學(xué)生興趣和具有語言范例的繪本為教學(xué)素材，開展相關(guān)寫話活動，將學(xué)生潛在的寫話興趣充分調(diào)動起來，使其成為學(xué)生寫話的內(nèi)在動力。寫事《鴨子騎車記》圖/文[美]大衛(wèi)香農(nóng)河北教育出版社登上《紐約時報(bào)》暢銷書榜。其余作品作為補(bǔ)充閱讀的資料提供給學(xué)生，供學(xué)生課下閱讀。學(xué)生受到精彩的圖畫故事的吸引，在寫話練習(xí)時能夠更好地融入到故事情境中，發(fā)揮想象將話付諸于筆端。在本研究中，研究者針對前期調(diào)查問卷中出現(xiàn)的一系列問題，如學(xué)生的寫話興趣不高，無話可寫；學(xué)生的寫話能力不強(qiáng)，不知該如何去寫；學(xué)生的寫話態(tài)度不夠端正，有應(yīng)付老師、應(yīng)付作業(yè)之嫌疑等，從學(xué)生的寫話現(xiàn)狀實(shí)際出發(fā)，參考有關(guān)學(xué)者提供的選擇標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)繪本進(jìn)行了細(xì)致、反復(fù)地閱讀與精心地選擇、分析，以期在實(shí)踐中總結(jié)出一系列較為適用的繪本寫話教學(xué)書目。本章重點(diǎn)闡釋選擇繪本的過程、依據(jù)以及繪本寫話教學(xué)設(shè)計(jì)的主體思路。除了整理相關(guān)文獻(xiàn)資料外，選擇出適合寫話教學(xué)的繪本教材對本研究的重要性不言而喻，研究者對相關(guān)繪本進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，并與導(dǎo)師進(jìn)行討論，初步篩選出一系列的教學(xué)書目并制定了篩選原則。研究者作為教學(xué)者，完成了六次繪本寫話教學(xué)的任務(wù)，由W老師輔導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的繪本拓展閱讀。除此之外，為了獲得教學(xué)效果的真實(shí)資料，研究者保留了學(xué)生的所有寫話作品，以作業(yè)單的形式獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋。2012年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對寫作的評價(jià)建議中明確指出：“寫作評價(jià)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，例如，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)。（二）研究參與者1．研究者筆者作為主要研究者，承擔(dān)全部的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察并且撰寫教學(xué)反思、進(jìn)行資料分析。 研究樣本與研究參與者（一）研究樣本本選題的研究對象為北京市石景山區(qū)的F小學(xué)二年級B班的全體學(xué)生。寫話教學(xué)不光包括教師對學(xué)生寫話的指導(dǎo)與訓(xùn)練，還有教師對學(xué)生利用書面語言表情達(dá)意的過程和結(jié)果的評價(jià)。 研究內(nèi)容本選題的研究內(nèi)容為利用繪本進(jìn)行二年級寫話教學(xué)行動研究，包括“繪本的選擇研究”、“繪本寫話教學(xué)方法的研究、“繪本寫話教學(xué)效果的研究”三個主要內(nèi)容。（5）猜寫由于低年級學(xué)生想象力豐富，十分樂意猜一猜并急于知道故事原文是否和自己猜測一致，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫話時，可以隱去其中一部分內(nèi)容，讓孩子猜測各種可能性，由此鍛煉學(xué)生的想象力、觀察力和寫話能力。針對繪本與寫話的結(jié)合，更多的是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)設(shè)計(jì)案例，也具有一定的參考意義。 關(guān)于繪本應(yīng)用于寫話教學(xué)的研究目前寫話教學(xué)中存在的最大問題就是學(xué)生對寫話沒有興趣，對寫話有畏難心理。陳暉的《圖畫書講讀藝術(shù)》綜合分析了繪本的文化和技術(shù)要素以及繪本的性質(zhì)和特點(diǎn)，解析了繪本的講讀方法，給老師、家長、兒童閱讀工作者的繪本講讀提供了有借鑒意義的實(shí)例。閱讀繪本可以使學(xué)生在認(rèn)知、語言、生活、個性等多方面有所增長。關(guān)于繪本的概念，學(xué)者們并沒有形成統(tǒng)一的定義，但許多學(xué)者從圖與圖、圖與文本的連貫性和意義兩個方面來明確繪本的本質(zhì)特征。本研究擬將繪本教學(xué)融入寫話元素，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極探討繪本教學(xué)對學(xué)生寫話興趣、態(tài)度、能力的影響?！逼渲校瑢Φ谝粚W(xué)段的寫話有明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。而在筆者引導(dǎo)學(xué)生讀完《鴨子騎車記》這個繪本故事后，L同學(xué)自主續(xù)編了一本《鴨子開車記》，這給筆者留下了深刻的印象，也使筆者很自然地將繪本和寫話教學(xué)聯(lián)系在一起，為今后的研究埋下了伏筆。本人簽名： 日期： 導(dǎo)師簽名： 日期： 摘　要《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)生寫話提出了明確的要求，本次研究的意義即是落實(shí)課標(biāo)的要求，利用繪本這一獨(dú)特的兒童文學(xué)讀本類型，協(xié)助寫話教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，深入開發(fā)出繪本寫話教學(xué)的價(jià)值。北京師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明： 所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。本次研究的目的是采用行動研究的方式，探討利用繪本進(jìn)行二年級寫話教學(xué)的方式方法及教學(xué)成效。小學(xué)低年級是學(xué)生初步掌握遣詞造句的能力，學(xué)會運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的初級階段。這就要求教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，拓寬寫話的時空和渠道，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生樂于思考，樂于表達(dá)，讓第一學(xué)段的孩子也有話可說，有話可寫，使寫話真正成為低段孩子童心童趣的流露。 開發(fā)繪本的寫話教學(xué)價(jià)值優(yōu)秀的繪本語言簡潔，音韻和諧，奇特的想象，充滿活力的畫面，可以給學(xué)生美的享受，是學(xué)生學(xué)好語言的范本。很多學(xué)者認(rèn)為，并非只要是有圖畫的書就是繪本，有圖畫的書被稱為“illustrated books”。許多學(xué)者對繪本的教育價(jià)值給予肯定，可概括如下：（1）提高學(xué)生的認(rèn)知能力；（2）增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力與閱讀興趣；（3）激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思考能力；（4）提升學(xué)生的審美素養(yǎng)；（5）豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力；（6）促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展；（5）協(xié)助改善親子與師生關(guān)系等。新教育學(xué)者馬玲著有《孩子的早期閱讀課》，這本著作是新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程“讀寫繪”的項(xiàng)目用書，主要是倡導(dǎo)適齡兒童以兒童文學(xué)為載體進(jìn)行“讀”、“寫”、“繪”的整合式教學(xué)，共同促進(jìn)兒童思維、語言、審美等綜合能力的培養(yǎng)，其中“讀寫繪”的主要閱讀載體就是繪本，對國內(nèi)推廣繪本整合式閱讀理念具有十分重要的實(shí)踐意義。曾世秀（2005）認(rèn)為我們所使用的教材對低年級的寫話幾乎沒有具體的要求。利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的方法可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）畫寫繪本是文學(xué)和繪畫的完美融合，教師可以學(xué)習(xí)繪本的形式，在兒童寫話的啟蒙階段用圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生寫話，會寫的字就寫，不會寫的字或不易表達(dá)意思就用圖畫來表示。（6）描述培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。（一）應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的繪本的選擇研究筆者將研究哪些繪本適合應(yīng)用于小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)，在實(shí)踐中積累總結(jié)一系列較為適用的繪本圖書書目。在本研究中，研究者依據(jù)二年級B班學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，選擇相應(yīng)的繪本作為教材，在F小學(xué)的校本課程——“閱讀課”上開展有針對性地教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話能力的發(fā)展。全班共有31人，其中男生16人，女生15人，最大8歲，最小7歲。在整個研究過程中 ，筆者得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，與協(xié)同教師在繪本選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察反思等方面不斷地改進(jìn)，保證了研究的效度和信度。重視對作文修改的評價(jià)。教師的反思是行動研究的核心之一，每次教學(xué)活動后，研究者與協(xié)同教師Z老師一起說課、評課，研討教學(xué)中出現(xiàn)的困難及解決辦法，反思教學(xué)效果，及時記錄下教學(xué)感受。根據(jù)研究目標(biāo)與研究需要，本次研究過程包括確立寫話教學(xué)的目標(biāo)和主題階段；分析、整理文獻(xiàn)資料與相關(guān)繪本階段；教學(xué)實(shí)踐，探尋教學(xué)方法階段；統(tǒng)整資料，撰寫論文階段。（三）教學(xué)實(shí)踐，探尋教學(xué)方式階段在本研究中，研究者在分析出學(xué)生的寫話現(xiàn)狀、選定相關(guān)繪本教學(xué)書目后，在教學(xué)現(xiàn)場付諸實(shí)踐。 學(xué)生寫話的基線調(diào)查結(jié)果在本研究中，研究者為了了解學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，特制定了調(diào)查問卷（見附錄二），并對學(xué)生上學(xué)期期末考試的寫話情況作出分析。 挑選繪本的主要依據(jù)研究者與協(xié)同教師共同研究，主要從以下幾個方面進(jìn)行篩選。 繪本初選結(jié)果根據(jù)上述篩選原則，研究者與協(xié)同教師通過對相關(guān)文獻(xiàn)的參閱和百度百科的搜索，共同協(xié)商討論，挑選出十二個繪本。研究者與協(xié)同教師經(jīng)過多次協(xié)商，經(jīng)討論后確定了教學(xué)書目及寫話要點(diǎn)。寫事《大衛(wèi)不可以》圖/文：[美]大衛(wèi)夏農(nóng)　南海出版社入選“每個人都應(yīng)該知道的100種繪本。具體表現(xiàn)為：喜歡寫話；積極參加寫話活動。（一）評價(jià)維度《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在對寫作的評價(jià)建議中明確指出：“寫作評價(jià)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，例如，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)。因此，針對不同的繪本，選取不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)，允許學(xué)生用各種各樣的形式將自己的所思所感表達(dá)出來就顯得極為重要。（四）小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣有七十二變！猜一猜他又要變成什么了？指名說話。四、升華主題，感受母愛 《逃家小兔》案例分析（一）作品分析《逃家小兔》的作者是美國兒童文學(xué)家瑪格麗特”“如果你變成大氣球，我就變成繩子，讓你永遠(yuǎn)系在我的手中。下面，研究者以《母雞蘿絲去散步》為例進(jìn)行“讀思寫”教學(xué)方式分析。它實(shí)際上包含了兩個故事：一個是用文字講述的，母雞蘿絲去散步，她穿過院子、繞過池塘……還有一個是用圖畫講的狐貍追逐母雞卻吃了很多苦頭的故事。狐貍想：她可真肥啊，今天的晚餐就是她了！我一定要跟蹤她，在沒有人的地方把她抓?。∮谑?，狐貍跟蹤蘿絲穿過了院子，來到了沒有人的地方。教學(xué)準(zhǔn)備：《鴨子騎車記》幻燈片、實(shí)物投影教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，營造輕松氛圍二、利用多媒體，滿懷新奇地走進(jìn)故事，了解故事前半部分三、小組合作，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，說寫猜寫（一）誰來讀句子。四、嘗試?yán)m(xù)寫（一）出示最后一幅圖。書中各種動物的內(nèi)心獨(dú)白和表情都非常生動，而大膽的筆觸和鮮艷的色彩，既能吸引學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生對接下來發(fā)生的事充滿期待。采用“讀猜寫”的教學(xué)方式，教師要合理把握課堂節(jié)奏，由于學(xué)生猜測的興趣極大，如果停留在一幅畫面上的時間過多，必然導(dǎo)致后面的寫話、評改環(huán)節(jié)時間緊張。我媽媽像貓咪一樣溫柔，有時候，又像犀牛一樣強(qiáng)悍。學(xué)生任選一個句子，進(jìn)行說話練習(xí)。作者運(yùn)用對比和比喻的方法，形容媽媽的各個方面?！拔覌寢屌艿孟窕疖囈粯涌欤饋硐裢米右粯痈?。研究者結(jié)合繪本和二年級小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行畫寫、仿寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的創(chuàng)作，這樣的開放性，給了學(xué)生自主的空間，學(xué)生可以自主發(fā)揮他們的想象力，學(xué)生也就不認(rèn)為寫話有多么難了?，F(xiàn)在，你們就是這一粒最細(xì)小的小種子了，在迎接新生活的路上，你會遇到