【正文】 什么困難，又將怎待對(duì)待這些困難呢？二、共讀故事，隨機(jī)設(shè)疑師生配合共讀故事，針對(duì)圖片不易理解以及不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)的質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)畫面信息。同時(shí)，繪本的結(jié)尾處又是一個(gè)新故事的開端，新種子繼續(xù)上路了，它會(huì)遇到什么困難呢？研究者請(qǐng)學(xué)生續(xù)編故事。中國(guó)的霧霾很厲害，不過(guò)我還是適應(yīng)了過(guò)來(lái)，開始落到了地上生根發(fā)芽。 《大衛(wèi)不可以》教學(xué)案例教學(xué)目的：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際演一演的方式擴(kuò)編繪本畫面。作品的主角大衛(wèi)是一個(gè)只有幾歲的小男孩，他活潑、調(diào)皮，做了好多不被媽媽認(rèn)可的事，媽媽總是對(duì)他說(shuō)“大衛(wèi)，不可以！”但是，當(dāng)他打破了花瓶，意識(shí)到自己犯錯(cuò)的時(shí)候，媽媽卻說(shuō)安慰他說(shuō)“寶貝，來(lái)這里！大衛(wèi)乖，我愛你！”像《大衛(wèi)不可以》這樣的繪本故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有些故事內(nèi)容就是學(xué)生生活中真實(shí)發(fā)生的事，學(xué)生可以從繪本故事中找到自己的影子。這時(shí)，媽媽看到了說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以在屋子里玩！”可是已經(jīng)來(lái)不及了，棒球擊中了媽媽最喜愛的花瓶，大衛(wèi)心里想：完了，媽媽一定會(huì)罵我的。每個(gè)繪本故事可挖掘的寫話要點(diǎn)都不止一個(gè)，這就需要教師深入研讀繪本教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方式，有的放矢地進(jìn)行寫話訓(xùn)練并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。這就需要教師及時(shí)地提醒坐好，進(jìn)行組織教學(xué)。”（教學(xué)錄音）學(xué)生總是有著無(wú)限的潛能，不要小看每一位學(xué)生的能力，他們總會(huì)在不經(jīng)意間給我們驚喜，教師要善于把握住課堂的隨機(jī)生成，將生成的正面效果最大化。因?yàn)檫@是研究者第一次進(jìn)行此項(xiàng)研究，水平有限，經(jīng)驗(yàn)不豐富，如何更好地利用繪本進(jìn)行寫話訓(xùn)練也是研究者今后教學(xué)選材時(shí)需要注意的問題。會(huì)寫字的就寫，不會(huì)寫字的就畫，這樣學(xué)生仿寫、畫寫起來(lái)仿佛做游戲一般毫不費(fèi)力。 寫話態(tài)度改善 學(xué)生寫話態(tài)度情況分析實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比人數(shù)百分比寫話之后你能認(rèn)真修改嗎？能10%15%不能6%5%當(dāng)寫話寫不下去時(shí)，你會(huì)怎么做？請(qǐng)求幫助26%30%亂寫一氣5%1%由上表不難看出，寫話課上的互評(píng)互改方式，使得學(xué)生在寫話態(tài)度上有所提升，能夠主動(dòng)修改自己的寫話作品，%%。在完成繪本寫話教學(xué)的所有內(nèi)容之后，研究者結(jié)合調(diào)查問卷和學(xué)生的寫話作品去判斷繪本教學(xué)的成效。在繪本寫話教學(xué)后期，學(xué)生寫完話以后，不用老師提醒，學(xué)生會(huì)主動(dòng)找小伙伴進(jìn)行評(píng)議、修改。曹愛衛(wèi)（2013）認(rèn)為“繪本寫話因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫情境，學(xué)生在寫話時(shí)能夠自然輕松地展開聯(lián)想和想象，入情入境，因此學(xué)生既有話可寫，又能寫得興味盎然。 寫話興趣提高 學(xué)生寫話興趣情況實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后人數(shù)百分比人數(shù)百分比你喜歡寫話嗎？喜歡5%20%還可以22%10%不喜歡4%1%寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？是的10%25%有時(shí)15%5%不怎么舉手回答問題6%1%，我們不難看出，針對(duì)寫話興趣設(shè)置的題目“你喜歡寫話嗎？”“寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的寫話興趣有提高。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，研究者覺得此種作業(yè)單的設(shè)計(jì)較為合理?！拔覀兊膶懺挷粌H要將故事內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，還要注意書寫是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否正確，格式是否正確。研究者受到學(xué)生的感染，給予了更多的口頭交流、分享的時(shí)間，由此導(dǎo)致了課堂節(jié)奏變慢，這就導(dǎo)致學(xué)生寫的時(shí)間被壓縮，無(wú)法完整地在課堂上展示出學(xué)生寫話的過(guò)程和修改的過(guò)程，部分學(xué)生沒有在課上完成寫話作品，等到第二天學(xué)生將寫話作品交給研究者時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)指導(dǎo)的痕跡過(guò)重，并不是學(xué)生真實(shí)寫話能力的體現(xiàn)。這六種教學(xué)方式在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上又各有側(cè)重點(diǎn)，如“讀繪寫”教學(xué)方式中的圖畫承載著學(xué)生不能用文字表達(dá)的主要內(nèi)容；“讀猜寫”教學(xué)方式重在發(fā)揮學(xué)生的想象力，猜測(cè)后面發(fā)生的故事是否與學(xué)生自己所想的內(nèi)容一致；“讀思寫”教學(xué)方式要求學(xué)生仔細(xì)閱讀畫面內(nèi)容，將作品文字的未竟之處描述出來(lái)；“讀續(xù)寫”教學(xué)方式重在利用學(xué)生天馬行空的想象，將故事繼續(xù)編寫下去；“讀演寫”教學(xué)方式是請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或展開想象將故事內(nèi)容通過(guò)表演的方式演繹出來(lái)再寫下來(lái)；而“讀說(shuō)寫”教學(xué)方式是通過(guò)大量的仿照句式說(shuō)一說(shuō)的形式請(qǐng)學(xué)生將所說(shuō)的話寫下來(lái)。大衛(wèi)走進(jìn)屋子，果然地板上全是他的臟腳印。（三）將表演的畫面寫下來(lái)。 “讀演寫”教學(xué)方式“讀演寫”教學(xué)方式是指在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事用表演的形式重新演繹出來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演已將繪本故事內(nèi)化于心，再將繪本故事寫下來(lái)就可以感同身受，寫話內(nèi)容就成了學(xué)生情緒的真實(shí)流露。小種子只好跟著其他哥哥姐姐繼續(xù)飛，它們遇到了危險(xiǎn)的沙漠、雪山，但小種子最終還是有驚無(wú)險(xiǎn)地落到了地上，開始發(fā)芽。（二）教學(xué)分析在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，研究者通過(guò)角色扮演的方式幫助學(xué)生進(jìn)入到繪本所營(yíng)造的氛圍中去，學(xué)生在角色體驗(yàn)的過(guò)程中與小種子一起經(jīng)歷了各種危險(xiǎn)，與小種子同呼吸共命運(yùn)。 《小種子》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：在師生共讀、互動(dòng)中發(fā)揮想象，續(xù)編故事。展示環(huán)節(jié)之后留給學(xué)生互評(píng)互改的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)認(rèn)真修改的重要性以及同伴合作的快樂。學(xué)生在仿照句式說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又能聯(lián)想到自己的媽媽。五、小組合作，互評(píng)互改六、總結(jié) 《我媽媽》案例分析（一）作品分析《我媽媽》的作者是英國(guó)作家安東尼?布朗。你能像這樣夸夸你的媽媽嗎？幻燈片出示：我媽媽像（ ）一樣（ ），還像（ ）一樣（ ）。 《我媽媽》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“……像……一樣……”的語(yǔ)言表達(dá)形式，圖文并茂地創(chuàng)作《我媽媽》。 （學(xué)生寫話作品）因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生有著非常豐富的想象力，因此大多數(shù)繪本教學(xué)都可以運(yùn)用“讀猜寫”的教學(xué)方式，先讓學(xué)生猜一猜，再與原文進(jìn)行比較。當(dāng)每個(gè)動(dòng)物都有騎車機(jī)會(huì)的時(shí)候，他們的意見統(tǒng)一了，每個(gè)動(dòng)物都騎上了自行車。將你猜的動(dòng)物內(nèi)心獨(dú)白寫下來(lái)。下面，研究者以《鴨子騎車記》為例進(jìn)行“讀猜寫”教學(xué)方式分析。在學(xué)生用口語(yǔ)對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行描述時(shí)，教師充分引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的語(yǔ)言，為下一步的寫話教學(xué)做足了鋪墊，從而降低了寫話的難度。（二）反饋交流、評(píng)議。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果繪本的語(yǔ)言、音韻具有一定的節(jié)奏性，適合學(xué)生仿說(shuō)練習(xí)，那么教師就可以抓住這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，降低學(xué)生寫話的難度，促使學(xué)生的語(yǔ)言更具規(guī)范性?！叭绻阕兂善?，我就變成駕駛汽車的人，讓你駛向我們的家?！保ㄆ撸┐蠹业南敕ㄕ婵蓯?，請(qǐng)同學(xué)們把你們說(shuō)的寫下來(lái)。（二）出示彩圖，學(xué)生讀故事。4 繪本寫話的教學(xué)方式與實(shí)施要點(diǎn)本研究在協(xié)同教師Z老師的幫助下，參考相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真觀摩竇桂梅等名師錄像課，并結(jié)合研究目標(biāo)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)了“讀說(shuō)寫”、“讀思寫”、“讀繪寫”、“讀猜寫”、“讀續(xù)寫”、“讀演寫” 等六種教學(xué)方式，總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供相關(guān)教師參考，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇的困惑進(jìn)行反思進(jìn)而找到解決策略。具體表現(xiàn)為可以“聯(lián)系生活實(shí)際寫話”、“主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句寫話”等。學(xué)生有了一定的寫話興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行寫話活動(dòng)。寫事《逃家小兔》圖：[美]赫德文：瑪格麗特明天出版社美國(guó)《學(xué)校圖書館》雜志年度最佳精品兒童圖書寫事《爺爺一定有辦法》圖/文：[加]吉爾曼明天出版社文字重復(fù)而富有節(jié)奏，既溫馨又朗朗上口。寫人《大衛(wèi)上學(xué)去》圖/文：[美]大衛(wèi)（三）繪本畫面要豐富，利用學(xué)生想象《母雞蘿絲去散步》和《鴨子騎車記》的畫面都有豐富的信息，可供學(xué)生想象、描述，故而保留。（四）繪本的畫面要生動(dòng)生動(dòng)的繪本畫面更吸引學(xué)生的注意力，使他們能保持旺盛的精神狀態(tài)投入到課堂中來(lái)，能激發(fā)學(xué)生寫話的欲望。有關(guān)繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，已有學(xué)者進(jìn)行了界定，其中繪本的品質(zhì)、故事情節(jié)與插圖的完整性、故事主題的教育性、文本語(yǔ)言與圖畫的生動(dòng)性均是重要參考標(biāo)準(zhǔn)（方淑貞，2003）。本研究依據(jù)學(xué)生寫話現(xiàn)有情況以及有關(guān)繪本的分類、質(zhì)量評(píng)估等方面的研究結(jié)果，篩選出六個(gè)繪本作為寫話教材，并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）分析、整理文獻(xiàn)資料與相關(guān)繪本階段在研究主題確立后，研究者對(duì)搜集到的文獻(xiàn)資料加以分析、整理，進(jìn)一步厘清要研究的問題。寫話興趣你喜歡寫話嗎？寫話課上，你踴躍舉手發(fā)言嗎？寫話態(tài)度寫話之后你能認(rèn)真修改嗎？當(dāng)寫話寫不下去時(shí)，你會(huì)怎么做？寫話能力你能聯(lián)系自己的生活寫話嗎？平常積累的一些好詞好句寫話中用得上嗎？ 研究過(guò)程本次行動(dòng)研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，以F小學(xué)二年級(jí)B班學(xué)生為研究對(duì)象，研究者邀請(qǐng)B班班主任W老師及F小學(xué)教科研主任Z老師協(xié)同參與研究。研究者在教學(xué)結(jié)束后按照日期將錄像進(jìn)行摘要整理及文字記錄，它們既是教學(xué)日志也是學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察記錄，以此來(lái)幫助研究者進(jìn)行行動(dòng)研究的反思與修正，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。 數(shù)據(jù)搜集方法（一）問卷法寫話教學(xué)的評(píng)價(jià)目的不僅僅是為了考察學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，改善教師的教學(xué)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于C班和B班一樣每周一節(jié)繪本閱讀課，但是沒有針對(duì)繪本進(jìn)行寫話練習(xí)，因此，本次行動(dòng)研究將B班與C班進(jìn)行對(duì)照，為本研究的效度提供了保證。 研究方法與過(guò)程本研究主要采用行動(dòng)研究的方式，結(jié)合問卷法、資料分析法、測(cè)試法等多種方法對(duì)學(xué)生的寫話興趣、態(tài)度、能力進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出繪本寫話教學(xué)的方式方法。（二）寫話教學(xué)寫話教學(xué)是指師生雙方教學(xué)如何運(yùn)用書面語(yǔ)言表情達(dá)意的過(guò)程。2 研究設(shè)計(jì) 研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究目標(biāo)本選題的研究目標(biāo)是探索和總結(jié)借助繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的方式方法。（4）補(bǔ)白繪本主要是由圖片組成，繪本中的圖畫擴(kuò)展、跳躍、活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，作者沒有將圖片的信息進(jìn)行描述，這就是繪本的空白處，這些空白處給了孩子無(wú)限的想象空間，在繪本閱讀中，教師通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們閱讀，教學(xué)生觀察畫面，學(xué)生補(bǔ)白時(shí)就能下筆有神。王林、余治瑩的《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》從多元智能出發(fā)，精選了25本世界大獎(jiǎng)及暢銷精品繪本，設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒和小學(xué)階段的教師提供了學(xué)習(xí)和參考范例，其中設(shè)計(jì)了很多可供教師參考用于寫話教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)；臺(tái)灣方淑貞的《FUN的教學(xué)——圖畫書與語(yǔ)文教學(xué)》一書主要從寫話的角度去研究繪本，為低年級(jí)學(xué)生更好地理解繪本、提高他們的寫話能力打下基礎(chǔ)。通過(guò)上述關(guān)于繪本教育教學(xué)現(xiàn)狀的研究我們可以看出，大部分研究者把研究視角放在了繪本閱讀方面，也有一些關(guān)于繪本對(duì)于學(xué)生品格教育和語(yǔ)言表達(dá)能力方面的探討，但是針對(duì)利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的系統(tǒng)研究還比較少見。學(xué)者陳士明在他的書《圖像時(shí)代的早期閱讀》中清晰地闡述了繪本教學(xué)，不僅描述了繪本在教學(xué)過(guò)程中的閱讀活動(dòng)，同時(shí)從社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)教育和心理健康教育活動(dòng)等方面，介紹了在整合教育理念下的繪本教學(xué)，促進(jìn)了繪本教學(xué)和學(xué)校教育的進(jìn)一步融合，對(duì)繪本教學(xué)的未來(lái)走向具有深遠(yuǎn)影響。 關(guān)于繪本教育教學(xué)現(xiàn)狀的研究?jī)?nèi)容豐富、圖片精美的繪本，將游戲、有趣、幽默集于一身，符合兒童心理認(rèn)知的發(fā)展。佩里?諾德曼的著作《圖畫的語(yǔ)言：兒童圖畫書的藝術(shù)》被譽(yù)為圖畫書最具權(quán)威地位的理論基礎(chǔ)。并且，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白等都值得我們細(xì)細(xì)品味，處處包含著“寫”的元素。 研究意義 落實(shí)課標(biāo)中有關(guān)要求的需要《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）中對(duì)寫作教學(xué)的建議是：“教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 問題的提出筆者接觸的第一個(gè)繪本，是在一次課程培訓(xùn)中某位老師將《蚯蚓的日記》巧妙地融入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事的同時(shí)，了解到日記的寫法。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品成果。為達(dá)成研究目的，研究者以F小學(xué)二年級(jí)B班的31名學(xué)生為研究對(duì)象，了解學(xué)生目前的寫話現(xiàn)狀，通過(guò)整理文獻(xiàn)資料，從大量?jī)?yōu)秀繪本中精心選擇出六個(gè)繪本故事，選取恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施了為期六周的行動(dòng)研究。但是，從了解的情況，雖然大部分學(xué)生說(shuō)不恨寫話，但很少有學(xué)生愿意主動(dòng)寫話。（《對(duì)第一學(xué)段繪本寫話教學(xué)的理論思考與實(shí)踐》，2008）借助繪本故事來(lái)寫話能夠使學(xué)生對(duì)寫話感興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?？梢哉f(shuō)，繪本是促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的重要素材，是實(shí)施寫話教學(xué)的有效工具。松居直先生利用公式對(duì)繪本進(jìn)行了形象生動(dòng)地界定，“文字＋圖畫＝帶插圖的書；文字圖畫＝繪本”（《我的圖畫書論》，2009）。綜合各方學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，繪本對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、審美能力、創(chuàng)造力等多方面具有正向的教育作用，是一個(gè)立體、多元的教學(xué)素材。臺(tái)灣在繪本教學(xué)研究方面具有代表性的《繪本怎么教——繪本創(chuàng)意與萌芽》，以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，十名幼兒園教師探索了以童書發(fā)展課程的教學(xué)模式；《多元智能與圖畫書教學(xué)》列舉了幼兒園中多元智能理論取向的繪本教學(xué)實(shí)例，并對(duì)多元智能理論取向的繪本教學(xué)做了進(jìn)一步探究。寫不寫，寫什么，怎么寫，這些關(guān)鍵問題是很隨意的。在有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中?！苯處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)圖畫文字圖文結(jié)合，把故事通過(guò)自己的語(yǔ)言重新描述下來(lái)。（二）繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)方法的研究利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)，應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取何種教學(xué)方法？這些是本選題研究的重點(diǎn)。（三）寫話興趣興趣指喜好的情緒。15人為外地來(lái)京務(wù)工人員子女，16人為京籍學(xué)生，其中4人是城中村遷拆家庭子女，經(jīng)濟(jì)較為富裕；1人為隨班就讀學(xué)生，有自閉傾向，智力水平偏低；其余11人家長(zhǎng)多為企業(yè)在職人員或待業(yè)人員。2．協(xié)同教師（1）班主任W老師W老師是B班的班主任，也是一名入職剛剛兩年的新教師，B班從一年級(jí)開始就由她擔(dān)任語(yǔ)文老師。要注意考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。研究者將教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生作品、反思記錄結(jié)合在一起進(jìn)行分析，進(jìn)而探索出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（一）確立寫話教學(xué)的目標(biāo)和主題通過(guò)調(diào)查問卷與期末考試寫話現(xiàn)狀的分析，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的