【正文】 　　改進的設(shè)計和對改進后的實施效果評價：反思的根本目的是改進行為，此環(huán)節(jié)是督促教師實踐反思后的行為改進，使反思達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。為教師講解反思表的主要目的和各個組成部分的意義，通過示范、修改等方法培訓(xùn)教師填寫反思表，從而培養(yǎng)反思能力。　　采取同伴互助的方法協(xié)助個人反思。而我校在經(jīng)過三年的實踐研究后，總結(jié)出三種關(guān)鍵性培養(yǎng)策略。目前，我校要求教師每個月要收集一個最能觸動自己的案例進行反思，此舉在于幫助教師積累反思素材，并有針對性地開展研究。每位教師根據(jù)自己課程特點編制一節(jié)課的觀察表，其他組員聽課的過程中幫助主講教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)。加之，學(xué)校對教師的反思培訓(xùn)多為群體式指導(dǎo)，忽視了教師個性化差異的需求，缺少有針對性的個性化指導(dǎo)。較典型的行動研究通常有這樣幾個步驟：（1）發(fā)現(xiàn)問題；（2）作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；（3）確定行動研究的方法策略；（4）實施研究步驟并清楚記錄每項結(jié)果；（5）寫出階段性結(jié)果；（6）制定下一個循環(huán)研究的計劃。聽課者常常會反思自己教學(xué)中的一些情況。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。討論應(yīng)當(dāng)由忠實的原始記錄?？梢酝ㄟ^分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行原因分析，分析時應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出改進的方案。 好的反思問題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達成一致意見的問題”?？梢赃@么說：沒有形成自己風(fēng)格的老師肯定不是一個優(yōu)秀的教師。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因為他們突然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。 （7） 教學(xué)內(nèi)容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進行展示； 教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動的效益取向。全面性原則：反思應(yīng)從教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)手段、教學(xué)方法、以及學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面進行全面、全程的反省、思考。2．教學(xué)中的反思。事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。另外，教師在進行教學(xué)實踐的過程中，還必須盡量做到“行思并進”。進行有效的教學(xué)反思，則可以幫助教師將教育教學(xué)的理論知識、實踐經(jīng)驗進一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對教師教學(xué)活動形成比較深刻的認識和理解。訂閱 國內(nèi)外的相關(guān)研究已表明，教師在反思自身教學(xué)經(jīng)驗、技能、活動及教學(xué)觀念，評估教學(xué)行為的同時，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。 ②在學(xué)校內(nèi)部因素方面，改革評價制度，改變以學(xué)生成績作為評價教師唯一指標的評價方式，營造寬松、和諧、向上的學(xué)校環(huán)境，形成民主、信任、團結(jié)、協(xié)作的教師與學(xué)校管理者、同事之間以及師生之間的良好關(guān)系等。責(zé)任感是師德的核心，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師自覺進行反思的前提。它對新的主題、事實、觀念和問題采取包容的態(tài)度。在教學(xué)實踐中教師結(jié)合自己的經(jīng)驗和相關(guān)的理論按照上述步驟進行有意識的反思技能訓(xùn)練對提高教師的反思能力是非常必要的。如反思自己對其他教師的粗暴態(tài)度，意識到自己主體的不合理。如果教師有良心，就會經(jīng)常反思教學(xué)行為是否合理，是否有害于其他教學(xué)主體，這就是教學(xué)有賴于責(zé)任心、執(zhí)著性等態(tài)度的原因，也就是說，對教學(xué)有責(zé)任感的人才會自覺反思，否則，教學(xué)主體的反思只能在面臨困境尋找出路和造成錯誤被迫檢討的時候發(fā)生。另外教師還要掌握反思的方法、過程，熟悉反思的途徑等一些策略性知識。由于一個教師的教學(xué)反思有助于他教育理論的建構(gòu)、實踐性知識的增加、理論和實踐的結(jié)合；并且教師具有較高的教學(xué)反思水平能夠促進教學(xué)目標的達成和靈活應(yīng)用教學(xué)方法，所以美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思[1]，“學(xué)會反思是成長為專家型教師的必經(jīng)之路，是教師專業(yè)成長的平臺”正在逐步成為大家的共識。怎樣作到這點呢？我想成果獎勵是行之有效的措施，學(xué)校定期將教師的優(yōu)秀反思的作品開設(shè)專欄張貼出來，這是對老師成果最大的肯定；另外還對教師的優(yōu)秀的反思成果給予物質(zhì)獎勵，讓他們看到自己成果的價值；同時還在每年的評先評優(yōu)中予以加分。如果教師能每天把自己的有意義的教學(xué)行為、學(xué)生的一些反常的表現(xiàn)、自己教學(xué)設(shè)計中的亮點等都用日記的形式記錄下來，一方面會提高自己的寫作能力；另一方面也會對自己的教學(xué)進行反思。（2）他省法。以前這項工作是最難進行的，而現(xiàn)在教師們都覺得很容易，因為他們現(xiàn)在既有時間又有內(nèi)容，并且還學(xué)會了如何去寫。這樣教師在一起交流，他們的觀點肯定會發(fā)生激烈的碰撞，很自然的誘發(fā)教師進行教學(xué)反思。每所學(xué)校應(yīng)該從各自的實際出發(fā)，盡可能多的留給教師學(xué)習(xí)與反思的時間。主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計、課堂的組織與管理、學(xué)習(xí)活動的促進（這個過程是教師課堂教學(xué)的核心，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達到最佳效果）、言語和非言語的溝通、評價學(xué)習(xí)行為，教學(xué)后反省。并且定期要求教師寫學(xué)習(xí)心得，每周一次在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)室交流學(xué)習(xí)心得。分析原因，為什么這樣教，好在什么地方，講給誰聽（似乎不成為問題），題目適合誰做等有關(guān)問題的提出和解決意識薄弱，再者相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，導(dǎo)致老師之間缺少真正的研討交流，都導(dǎo)致一些教師還沒有確立起反思的意識。筆者根據(jù)自己從教十幾年的經(jīng)驗，以及對這個課題的深入研究，制定了一套農(nóng)村中小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的策略的方案。 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 155 下面我就將我的策略與大家一起分享。針對教師缺少反思的意識的現(xiàn)狀，我們認為加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相當(dāng)有必要。并將教師學(xué)習(xí)的成績與教師的結(jié)構(gòu)工資掛鉤，獎優(yōu)罰劣，為教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提供激勵機制。由于個體的自我意識和教學(xué)活動豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，環(huán)境因素對教師反恩能力也有明顯的影響，因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。我想時間不是沒有，而是學(xué)校應(yīng)大膽革新，在不違背教學(xué)規(guī)律的同時擠出時間。其次學(xué)校還可以進行本校教師的教學(xué)競賽，學(xué)校有意識的對教師進行啟發(fā)，例如我校的做法是，制定科學(xué)合理的評分細則，這些細則就是我們平時反思的重點內(nèi)容，比如說教學(xué)目標的制定、學(xué)生主體作用的突顯、合作學(xué)習(xí)的運用、教學(xué)手段的運用等方面。他們正好可以把平時積累的素材和一些新的想法都寫下來。古話說“以人為鏡可以正衣冠”，教師的自我反思有很大的好處，但是也有他的局限性，我們還需要借助他人的意見進行反思效果會更好。并且這種形式更加靈活而不受拘束。這樣教師嘗到了甜頭，獲得了自信。正是由于這個原因，在基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強調(diào)教學(xué)反思的作用。教師教學(xué)反思的過程根據(jù)反省思維的幾個階段可歸納為意識、質(zhì)疑、批判、探索、發(fā)展5個階段。反思意識不是全有全無的，它的理想程度是反思行為習(xí)慣化。理論反思技能是教師以特定理論為根據(jù)進行相對理性的反思能力，如依據(jù)思維品質(zhì)的有關(guān)理論和創(chuàng)造學(xué)的有關(guān)理論，反思到自己思維的片面性、缺乏創(chuàng)造性等，從而主動的改進自己的思維方式和加強創(chuàng)造能力的提高。反思的毅力是反思能力的重要組成部分。它包含一種愿望，去傾聽多方面的意見，不偏聽一面之詞，它留意來自各種渠道的事實，它充分注意到各種可供選擇的可能性。只有增強責(zé)任感，教師才能在沒有外界壓力的情況下自覺反思，才能把反思與履行好自己的角色義務(wù)聯(lián)系在一起，才能把個人專業(yè)發(fā)展與教育的終極目標聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的反思能力，成為批判反思型教師。通過以上兩種氛圍的創(chuàng)設(shè)可以營造出人人具有教學(xué)反思意識、個個參與教學(xué)反思的文化氛圍，對教師的教學(xué)反思提供重要的環(huán)境支持和保障。 評論這張 轉(zhuǎn)發(fā)至微博 轉(zhuǎn)發(fā)至微博 進行教學(xué)反思的意義具體來說，教師進行教學(xué)反思在促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學(xué)素質(zhì)方面主要有以下幾方面的作用。換言之，進行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。根據(jù)肖恩（Schon）的研究，一個專業(yè)人士在他的專業(yè)工作中，并不是單純地應(yīng)用過去在他的專業(yè)訓(xùn)練中所學(xué)到的專業(yè)知識，而是在他的工作中以一種“行中思”（reflection－in－action）的方式解決問題。這一點正是“反思”與一般的“思考”間的主要區(qū)別。教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計的課程能如期完成。 葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。三、教學(xué)反思的類型 教學(xué)反思按教學(xué)進程可分為： 通過教學(xué)后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平；而且能將教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其在《新課程標準》中的地位、學(xué)生已有知識經(jīng)驗、教學(xué)目的、重點與難點，課堂練習(xí)、教學(xué)效果等都已經(jīng)有一定