小學(xué)數(shù)學(xué)論文-簡(jiǎn)便計(jì)算-免費(fèi)閱讀
【正文】 如果每一個(gè)運(yùn)算定律，都是學(xué)生通過探索研究得出來的，學(xué)生頭腦中的會(huì)留下深深的烙印，也不需要老師過多的強(qiáng)調(diào)什么樣的題目要簡(jiǎn)便計(jì)算。”的錯(cuò)誤思想。學(xué)生的這種簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)正是我們所需要的，但處理地不好，容易使學(xué)生產(chǎn)生“簡(jiǎn)便計(jì)算一定要用運(yùn)算定律”的錯(cuò)誤意識(shí)傾向，致使一些原本簡(jiǎn)單的計(jì)算越做越繁。 解決對(duì)策：對(duì)于這中情況教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，建立起全面的觀點(diǎn)。 解決對(duì)策：對(duì)于這種情況，教師不能簡(jiǎn)單地從形式入手，告訴學(xué)生括號(hào)里是乘號(hào)時(shí)不能運(yùn)用乘法分配律，只能當(dāng)括號(hào)里是加法或減法時(shí)才能用乘法分配律。但是事實(shí)上不是這樣的，有很多一部分學(xué)生對(duì)于迎合課堂氣氛有一首，時(shí)不時(shí)就會(huì)給你上演一下濫竽充數(shù)的活劇。在這樣看來簡(jiǎn)便計(jì)算無形中也成了計(jì)算中的雙刃劍。 關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)便意識(shí) 思想方法 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的頂梁柱，占據(jù)著小學(xué)數(shù)學(xué)一半以上的教學(xué)時(shí)間。在簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)很有強(qiáng)的模仿能力，會(huì)在老師演示過后照樣子去做，但是真正理解的又會(huì)有多少學(xué)生呢？更有甚至的完全是靠感覺這樣去做，很少有學(xué)生會(huì)完全理解某個(gè)簡(jiǎn)便計(jì)算的原理，只感覺是這樣做。而應(yīng)從乘法結(jié)合律和乘法分配律的意義入手，可以通過結(jié)合具體的情境讓學(xué)生加以理解，也可以通過讓學(xué)生對(duì)這兩條運(yùn)算定律進(jìn)行比較，深入地理解乘法結(jié)合律及乘法分配律意義，自主建構(gòu)起知識(shí)體系。簡(jiǎn)便計(jì)算因其突出簡(jiǎn)便的特性，容易使我們把眼光緊盯著簡(jiǎn)便，以為學(xué)生能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算就是完成教學(xué)任務(wù)了。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生用兩種或多種方法計(jì)算，以加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。上題中的錯(cuò)誤主要來自算式本身數(shù)字的干擾，針對(duì)這類錯(cuò)誤，一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)與理解，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)態(tài)度，從小養(yǎng)成用估算或按運(yùn)算順序再算一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算的良好習(xí)慣。在練習(xí)前讓學(xué)生先觀察，想一想可不可以用簡(jiǎn)便方法。以上是我在實(shí)際教學(xué)中碰到的實(shí)際問題,當(dāng)然問題還有很多,在這里我就列舉了我們實(shí)際教學(xué)中常見的例子,不當(dāng)只處請(qǐng)老師和專家門批評(píng)指正.教育教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握、技能的
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