【正文】 對于瓦 中的全體教職員工來說，要泡好學(xué)生這杯功夫茶雖有一定的難度，但只要我們上下齊心，一起用心，泡出一杯清香四溢的好茶也應(yīng)該是大有希望的。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂內(nèi)的實施，教師的教學(xué)質(zhì)量不僅取決于他是否善于進行教學(xué)設(shè)計、善于把握教學(xué)內(nèi)容 ，還取決于他 20 是否善于課后的管理，即課后學(xué)生的各方面的反饋和老師自身的反省，從學(xué)習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預(yù)定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學(xué)習者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習者提供更多的建議與擴展；作為教師，只有不斷地反思自己教學(xué)中的得失，才能真正地提高教學(xué)水平，盡快地變一名教書匠為教育家。 “言傳 ”固然重要，但是 “身教 ”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學(xué)生，包括衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的敬 業(yè)態(tài)度、人格魅力、精神風貌等內(nèi)容，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展，起著 “言傳 ”所不能代替的重要作用。 當堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、層次性和典型性。其中，最常見的反饋手段就是表揚與批評。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當，自然就能提高課堂教學(xué)效率。如課堂上學(xué)生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。學(xué)生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。 2．及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為。例如，有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有 的甚至不惜花費整 13 堂課時間進行冗長的訓(xùn)斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學(xué)生的問題行為擴散開來。課堂教學(xué)中只有對學(xué)生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。讓所有的學(xué)生根據(jù)自己的水平動起來，主動參與，主動探究，這才是有效課堂的根本。分層教學(xué)使各類學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展“各得其所 ”。但在實際教學(xué)中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學(xué)生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學(xué)生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學(xué)目標、內(nèi)容、手段、評價等，以至有些學(xué)生經(jīng)常 “吃不飽 ”， “屢戰(zhàn)屢敗 ”的學(xué)生則 “吃不了 ”。因為學(xué)生最討厭老師拖堂。怎樣才能有效實施課堂管理呢？ （一）精心設(shè)計教學(xué) 良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的，能迅速讓學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)的。 教師所掌握的知識對他所從事的教學(xué)工作來說當然是基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的，但是，如果教師不善于管理課堂，那么他的知識便很難有效地傳遞給學(xué)生。（我個人認為我們藍天中學(xué)目前的生源質(zhì)量較差，有時需要采用這種 “磨 ”方法才能提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果與學(xué)習過程綜合考慮的結(jié)果。正如教育家布魯姆說： “有效的教學(xué)，始于期望達到的目標。庫寧 20世紀 70年代的研究將注意力從應(yīng)對性的懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性、預(yù)防性的課堂管理。 2 課堂教學(xué)活動主要在教室 進行，但教室不等于課堂。但最后我都不能克制自己 ”，相信這是很多教師曾有過的經(jīng)驗。在單位課堂教學(xué)時間內(nèi)，課堂效果越好教學(xué)效率就越高。如何進行有效的課堂管理，已成為新課程改革中教師最為關(guān)注的問題之一。 課堂管理是課堂教學(xué)的一個基本要素，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、小組合作的學(xué)習方式，必然要求對課堂管理進行深入的反思和革新，必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來支持教學(xué)的革新。 研究表明，有效的課堂教學(xué)管理策略與學(xué)生的成績呈正比。前瞻性的課堂管理本質(zhì)應(yīng)該不僅是一種結(jié)果(實現(xiàn)教學(xué)目標 )，而是一種過程（運用各種策略），通過教師的教育理念和教育哲學(xué)觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而 不是某一方面 (如智育 )或某一學(xué)科 (如英語、數(shù)學(xué)等 )的發(fā)展。教師必須在課內(nèi)外注意觀察學(xué)生的學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)，研究如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習。 另外，加班加點去 ”磨 ”學(xué)生，是部分中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的 “法寶 ”。在推進新課程教學(xué)改革中，一些教師雖然轉(zhuǎn)變了教育觀念，卻忽視了以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)研究課堂管理策略。 而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習活動 , 整個課堂管理制度 ( 包括但不限于教師維持紀律的措施 ) , 都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習活動達到最高程度 , 而不只是為了將不良行為降到最低程度。在教學(xué)過程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。這樣的課堂，教學(xué)效率就大打折扣了。分層目的是要達到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學(xué)生也不再是 “陪讀 ”，不再是被動跟進實事求是，踏踏實實打好基礎(chǔ)，由于老師對慢組有的放矢地進行幫助，這些學(xué)生的學(xué)習反而扎實了，進步也快，形成慢組不慢的格局。使用并實現(xiàn)優(yōu)勢互補的方式： ① 示范性回答：Ｃ組學(xué)生做示范，Ｂ組、Ａ組學(xué)生緊跟上，使各層次發(fā)揮出他們自己的最佳水平； ② 補充性回答：采用Ａ組開頭炮，Ｂ組擴大戰(zhàn)果、Ｃ組勝利收場，在這種層層補充、層層遞進中，使問題得到完滿的解決的活動方式讓每個層次的學(xué)生都有成就感。這樣 看來，我們 “苦心 ”的教師卻是學(xué)生抄作業(yè)的 “教唆犯 ”了。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認同感?，F(xiàn)在 的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲，卻不