高中思想政治課促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐開題報(bào)告-免費(fèi)閱讀
【正文】 為課題的結(jié)題鑒定作好充分的準(zhǔn)備。展示形式：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、課堂實(shí)錄等。3．組織實(shí)施階段：（－）（1）理論研究及調(diào)查分析（2011年3月——2011年5月）：這一階段我們主要通過理論研究的方式對(duì)政治課堂情境教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織研究人員對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的情境教學(xué)的反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；組織學(xué)生問卷調(diào)查，了解以往課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)施情況，并進(jìn)行分析探討總結(jié)，有針對(duì)性提出高中政治課情境教學(xué)的基本理念、基本特征及具體實(shí)施思路，并重點(diǎn)探討政治課情境教學(xué)的有效策略和方法。重視理論學(xué)習(xí)，積極收集相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)信息，研究中外教育教學(xué)理論專著，使本課題的研究建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，謹(jǐn)慎選取生活事件，選取的事件要能夠引起學(xué)生的興趣；對(duì)所選事件進(jìn)行精加工，使其為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更好的服務(wù)；有利于引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)使課堂生活化；使抽象的理論具體化，有利于學(xué)生易于掌握所學(xué)知識(shí)?！凹ひ伞保航處燁A(yù)先設(shè)計(jì)或在課堂中因勢(shì)利導(dǎo)地提出富有啟發(fā)性的問題。借助圖像創(chuàng)設(shè)情境板書、圖畫、掛圖、幻燈、錄像、電腦等電教手段（1）鉆研教材，把握教材的內(nèi)涵；（2）謹(jǐn)慎選取圖像，不要由于過分刺激而影響教學(xué)效果；（3）根據(jù)教材內(nèi)容、目標(biāo)合理配置圖像；（4）注意用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。通過研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境。3．改進(jìn)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)方式。情境教學(xué)需要堅(jiān)持人本主義理論，關(guān)注人、關(guān)注人的思維、關(guān)注人的發(fā)展。是教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)，新觀點(diǎn)，找到解決問題的新方法，新手段的一種教學(xué)環(huán)境和氛圍。3．通過促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，有助于提高我校政治教師的科研能力和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力。（二）課題研究的意義通過促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生的認(rèn)知理解的強(qiáng)化功能。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。2．新課程改革的需要。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，對(duì)人才的要求越來越高。這種教學(xué)價(jià)值觀念認(rèn)為教學(xué)交往就是交會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和交往。這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更與當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求甚遠(yuǎn)。究其原因之一就是素質(zhì)教育沒有真正得到落實(shí)。促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有助于密切師生關(guān)系，使教與學(xué)更加和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。該課題如果能夠?qū)嵤┩茝V和應(yīng)用，將對(duì)我校乃至寧南山區(qū)的政治課教學(xué)具有一定的輻射和指導(dǎo)意義。我校教師在有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方面也有過零星的、點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但沒有以理論高度系統(tǒng)地進(jìn)行研究和分析。四、理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。課題將通過調(diào)查研究、理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，達(dá)到以下目標(biāo)：學(xué)生方面：1．通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)
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