對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)畢業(yè)論文-免費(fèi)閱讀
【正文】 您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。此外，周小兵《學(xué)習(xí)難度的測(cè)定和考察》2004一文，討論了對(duì)比分析與語(yǔ)言差異難度、目的語(yǔ)規(guī)則泛化與語(yǔ)言發(fā)展難度、自然度因素與語(yǔ)言認(rèn)知難度、偏誤分析和回避策略，并運(yùn)用上述理論和方法具體討論了“含‘多’的概述詞語(yǔ)”等三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)與多種語(yǔ)言對(duì)比的學(xué)習(xí)難度。這些特征在以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者身上可直接觀察到。鄧先生在《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)難易度的評(píng)定》2003一文中指出，困難度低的語(yǔ)法點(diǎn)有下列特征:①習(xí)得較快。③語(yǔ)法規(guī)則的條目越少越好，越簡(jiǎn)越好，而涵蓋面越廣越好。文章首先介紹了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法書中對(duì)“表示完成的‘了’”的解釋: ①表示動(dòng)作完成狀態(tài)的形式。因此提出“語(yǔ)法教學(xué)的第三種模式就是利用語(yǔ)言分解研究的成果進(jìn)行言語(yǔ)材料整體輸入的教學(xué)”，也就是在少量講解和適當(dāng)機(jī)械練習(xí)的基礎(chǔ)上大量輸入言語(yǔ)材料。陳賢純《談?wù)Z法教學(xué)》1991一文對(duì)以往的語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行了概括和反思。（三）語(yǔ)法教學(xué)方法的分類語(yǔ)法教學(xué)可分為潛藏式語(yǔ)法教學(xué)和明示式語(yǔ)法教學(xué)。 。（七）屬于詞匯范疇和共知范疇的內(nèi)容不應(yīng)在語(yǔ)法教學(xué)之列孫德金2005強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)的分野，指出現(xiàn)有某些語(yǔ)法大綱中諸如“看不起、來(lái)不及、馬馬虎虎”等屬于詞匯范疇的內(nèi)容，以及有關(guān)構(gòu)詞法、詞組的類型、兼類問(wèn)題、離合詞等雖然是語(yǔ)法要討論的問(wèn)題，但不意味著這方面的內(nèi)容都要列入語(yǔ)法大綱。（五）語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該走“語(yǔ)法詞匯化”的路子吳勇毅2004指出，語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要通過(guò)詞匯的教學(xué)方式進(jìn)行，以詞匯教學(xué)替代語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法說(shuō)明，以詞匯教學(xué)帶動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)。三四年級(jí)，可適當(dāng)加大語(yǔ)法教學(xué)的分量，可略為系統(tǒng)地講一些基本的、必要的實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在語(yǔ)言教學(xué)中要適當(dāng)注意文化教學(xué)，但不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何讓外國(guó)學(xué)習(xí)者盡快掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的基本特征，獲得漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)知識(shí)和運(yùn)用能力，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最基本和最核心的任務(wù)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究和語(yǔ)法教學(xué)研究，一直是漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家和漢語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，也是取得研究成果最多、最為系統(tǒng)的一個(gè)領(lǐng)域。毋庸置疑，在“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中語(yǔ)法教學(xué)是不可缺少的。二、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)（一）語(yǔ)法心態(tài)比較少（二）語(yǔ)序?qū)φZ(yǔ)義的表達(dá)具有重要意義（三）虛詞是重要的語(yǔ)法手段（四）語(yǔ)法和句法具有一定的高度性（五）主題比主語(yǔ)更加突出三、語(yǔ)法教學(xué)策略此所謂語(yǔ)法教學(xué)策略是指宏觀意義上語(yǔ)法教學(xué)的原則、觀念和思路，它們對(duì)語(yǔ)法研究、語(yǔ)法教學(xué)研究、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂上的語(yǔ)法教學(xué)等有著更為深刻的影響。（三）語(yǔ)法教學(xué)的地位和內(nèi)涵李泉2003指出 ,在承認(rèn)語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中具有不可忽視的重要地位的同時(shí)，還必須明確語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容。語(yǔ)法詞匯化現(xiàn)象在自然語(yǔ)言的發(fā)展中是存在的，如“變成、當(dāng)成、好看、好聽(tīng)”等，另外“離合詞”“動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)”等都可以用詞匯化的方式來(lái)處理。上述有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的一些觀點(diǎn)都是來(lái)自教學(xué)，來(lái)自于對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的把握，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和理論思考。(1)語(yǔ)法練習(xí)的方式主要有: ①機(jī)械性練習(xí)如跟讀、重復(fù)、替換、變換、擴(kuò)展等。前者可分為三類但都不教任何語(yǔ)法: ①傳意的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生透過(guò)傳意的語(yǔ)言活動(dòng)把語(yǔ)言內(nèi)化，進(jìn)而掌握語(yǔ)言規(guī)律。文章將到那時(shí)為止的語(yǔ)法教學(xué)模式概括為如下三種:其一，把語(yǔ)法分為兩個(gè)部分，一是句子框架句型；二是語(yǔ)法的細(xì)微點(diǎn)，即詞與詞之間、詞與結(jié)構(gòu)之間的語(yǔ)義制約。從而使目的語(yǔ)規(guī)則系統(tǒng)通過(guò)言語(yǔ)材料本身，對(duì)習(xí)得者大腦中的語(yǔ)言能力反復(fù)刺激，刺激積累到一定的程度，規(guī)則就會(huì)自然形成。 ②用動(dòng)態(tài)助詞“了”表示動(dòng)作完成的特點(diǎn)。文章還具體展示了表示完成的“了”的課堂教學(xué)：第一，列出表完成的“了”的三種不同形式:—謂動(dòng)詞—了他來(lái)了。②使用頻率高。據(jù)此，作者提出了確定語(yǔ)法點(diǎn)難易度的五項(xiàng)原則，并結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了說(shuō)明:原則一，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，困難度越高
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