【正文】 四、學(xué)校心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) 學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)與技能，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康， 培養(yǎng)學(xué)生健全人格， 使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng) 的過程 。如性沖動(dòng)、性幻想、性恐懼、暗戀、單相思、手淫等困擾。 心智技能 ： 也稱 智力技能或認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。 ” 過了段時(shí)間 ， 比爾走過來對(duì)我說 ， 他認(rèn)為在他的試卷評(píng)分中可能有錯(cuò)誤 。指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷 。她到底有沒有認(rèn)真讀我寫的東西?。?” “ 我才得 C， ” 小沖補(bǔ)充： “ 不過我倒不覺得有多糟，我從來就沒好好學(xué)過這門課，讓我及格，我已經(jīng)是謝天謝地了。 ? 美國(guó)心理學(xué)家韋納在前人基礎(chǔ)上提出較成熟的歸因理論 考試過后，試卷剛發(fā)下，學(xué)生們開始議論各自的成績(jī)。 ?耶克斯和道德森定律：各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生： 個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因，而外在的環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個(gè)體趨向于特定的目標(biāo)。 ? 高級(jí)需要與低級(jí)需要 – 層次越低的需要力量越強(qiáng)，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足或部分滿足之后，較高層次的需要才會(huì)出現(xiàn)。每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。 二、想象的種類 – 不隨意想象和隨意想象 – 隨意想象：再造想象和創(chuàng)造想象 – 幻想：創(chuàng)造想象的一種特殊形式， 指一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象 。 ? 感知覺 二、感知覺的規(guī)律 感受性及其變化 適應(yīng) 對(duì)比 感覺相互作用 聯(lián)覺 感覺的相互補(bǔ)償 敏感化 知覺 的 基本特征 整體性 選擇性 理解性 恒常性 三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 – 感知的強(qiáng)度律 – 感知的組合律 – 感知的 差異律 – 感知的理解律 – 感知的協(xié)同律 – 感知的活動(dòng)律 四、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) – 觀察 —— 一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的特殊形式和高級(jí)形態(tài) – 觀察力是指全面、正確、深入地觀察事物的能力。 – 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力應(yīng)該注意的方面 ? 引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù) ? 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí) ? 引導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃和提出觀察的方法 ? 引導(dǎo)學(xué)生討論、交流并匯報(bào)觀察成果 一、記憶的定義 指 過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映 。 三、學(xué)生想象力的培養(yǎng) – 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動(dòng)機(jī) – 幫助學(xué)生正確理解詞語或圖表所標(biāo)志的意義 – 豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備 – 引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動(dòng) 一、思維的定義 思維是指對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映，它所反映的是同一類事物的共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0— 2歲）（客體永久性） 前運(yùn)算階段（ 2— 7歲）（泛靈論、中我中心） 具體運(yùn)算階段（ 7— 11歲）（獲得守恒概念） 形式運(yùn)算階段（ 11— 15歲） ? 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 情感、意志的發(fā)展與教育 ? 情緒、情感的發(fā)展及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育 ? 意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育 ? 情緒情感 一、情緒情感的定義 情緒和情感是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。但這不是絕對(duì)的。 三、興趣 興趣的定義： 興趣是指?jìng)€(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格，否則，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 “ 你考得怎樣，小郭？ ” 小康問。 ” 韋納三維度六因素歸因模式 關(guān)系 因素 穩(wěn)定性 內(nèi)外在性 可控性 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內(nèi)在 外在 可控 不可控 能力高低 ＋ ＋ ＋ 努力程度 ＋ ＋ ＋ 任務(wù)難易 ＋ ＋ ＋ 運(yùn)氣好壞 ＋ ＋ ＋ 身心狀態(tài) ＋ ＋ ＋ 外界環(huán)境 ＋ ＋ ＋ 維度 習(xí)得性無助感 ? 美國(guó)學(xué)者塞利格曼等人通過實(shí)驗(yàn)提出的。 ? 班杜拉認(rèn)為，在個(gè)體行為動(dòng)機(jī)中，起主要作用的是個(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任該任務(wù)的主觀判斷。 我檢查后發(fā)現(xiàn) ， 原本正確的一道題目確實(shí)給判錯(cuò)了 。 二、操作技能形成的階段 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練 三、學(xué)生操作技能的培訓(xùn) – 準(zhǔn)確地示范與講解 – 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) – 充分而有效的反饋 – 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 ?學(xué)習(xí)策略 一、學(xué)習(xí)策略的定義 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率有 目的、有意識(shí)地使用的有效學(xué)習(xí)的 規(guī)則、方法、 技能及調(diào)控方式 。 ? 沉迷網(wǎng)絡(luò) 青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲一直以來都是社會(huì)關(guān)注的問題，在近年來網(wǎng)游日益火爆的趨勢(shì)下，網(wǎng)游的負(fù)面影響越發(fā)凸顯，中學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)而阻礙他們正常成長(zhǎng)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。 學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)： – 調(diào)適性目標(biāo) – 發(fā)展性目標(biāo) 五、影響學(xué)生行為改變 的 基本方法 ?行為療法： 強(qiáng)化法 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 行為契約法 行為塑造法 示范法 懲罰法 消退法 系統(tǒng)脫敏法（以交互抑制原理達(dá)到行為改變的目的） ?合理情緒療法 – 美國(guó)臨床心理學(xué)家艾利斯在 20世紀(jì) 50年代創(chuàng)立 – 理論依據(jù)：艾利斯的 ABC理論。 ?恐怖癥：表現(xiàn)為對(duì)某種特定事物、情境或人際交往所產(chǎn)生的強(qiáng)烈恐懼及其主動(dòng)回避。 ? 性心理方面 伴隨著自身的生理發(fā)育，性的成熟，中學(xué)生心理上也發(fā)生了微妙的變化，容易出現(xiàn)各種性心理困擾。 技能的特點(diǎn) – 通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為 – 是一種活動(dòng)方式，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí) – 各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般