【正文】 ? 最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德。 ? 美國心理學(xué)家韋納在前人基礎(chǔ)上提出較成熟的歸因理論 考試過后，試卷剛發(fā)下，學(xué)生們開始議論各自的成績。 “ 你考得怎樣，小郭？ ” 小康問。 “ 很糟糕， ” 小郭感到有點難為情， “ 我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學(xué)不好。 ” “ 我這次也沒考好， ” 小康回應(yīng)： “ 不過我早料到這次會考不好，因為我這段時間學(xué)習(xí)很不用功，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不想下次再發(fā)生這種情況了。 ” “ 簡直難以置信， ” 小榕抱怨說： “ 真見鬼了，我居然只得 B。她到底有沒有認真讀我寫的東西?。?” “ 我才得 C， ” 小沖補充： “ 不過我倒不覺得有多糟，我從來就沒好好學(xué)過這門課，讓我及格，我已經(jīng)是謝天謝地了。 ” 韋納三維度六因素歸因模式 關(guān)系 因素 穩(wěn)定性 內(nèi)外在性 可控性 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內(nèi)在 外在 可控 不可控 能力高低 ＋ ＋ ＋ 努力程度 ＋ ＋ ＋ 任務(wù)難易 ＋ ＋ ＋ 運氣好壞 ＋ ＋ ＋ 身心狀態(tài) ＋ ＋ ＋ 外界環(huán)境 ＋ ＋ ＋ 維度 習(xí)得性無助感 ? 美國學(xué)者塞利格曼等人通過實驗提出的。實驗：將狗固定在架子上進行電擊，狗無可奈何，因為它無法預(yù)料也無法控制這種電擊。然后，在把狗放在一個中間用矮墻板隔開的實驗室，讓他們學(xué)習(xí)回避電擊。對于一般的狗來說，非常容易學(xué)會，可是對于那些遭受過電擊的狗來說，絕大部分并沒有學(xué)會回避，他們先是亂叫，后來干脆趴在地板上甘心忍受電擊，不進行任何反應(yīng)。 ? 結(jié)論：動物有了 “ 某種外部事件無法控制 ” 的經(jīng)驗后，會產(chǎn)生一種叫做習(xí)得性無助感的心理狀態(tài)。 ? 后來很多以人為被試的實驗也得出同樣結(jié)論 歸 因 習(xí)得性無助 動機缺失 認知缺失 情緒缺失 自我效能感理論（自我功效論） ? 美國心理學(xué)家班杜拉 1977年提出。 ? 自我效能感 —— 即自我能力感。指個體對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷 。 ? 班杜拉認為，在個體行為動機中，起主要作用的是個體對自己的能力能否勝任該任務(wù)的主觀判斷。 ? 影響自我效能感的因素： 個體成敗的經(jīng)驗 替代性經(jīng)驗 言語說服 情緒和生理狀態(tài) ? 自我效能感影響行為的一個例子 ? 幾年前 ， 比爾作為一名老生來聽我的課 。 我安排了教程結(jié)構(gòu) ， 學(xué)生在學(xué)習(xí)下一單元之前必須掌握上一單元 。 每個單元測驗 ， 他們可參加三次 ， 可以獲得“ A”、 “ B”、 “ C”三種等級 。 學(xué)期初的一天 ， 比爾參加了一次單元測驗 ， 并得了個 “ B”。 我問他： “ 比爾 ， 你想再測驗一次來得到 A嗎 ？ ” 他回答：“ 哦 ， 不 ， 老師 。 我并不屬于能得到 A的學(xué)生 。 ” 過了段時間 ， 比爾走過來對我說 ， 他認為在他的試卷評分中可能有錯誤 。 我檢查后發(fā)現(xiàn) ， 原本正確的一道題目確實給判錯了 。 這就把他的等級提高到了 “ A”， 我指給他說： “ 你看 ， 比爾 ， 你終究是可以得到 A的學(xué)生 。 ” 從那以后 ， 當(dāng)在單元測驗中未達到 “ A”時 ， 比爾幾乎總是嘗試第二次測驗 。 ? （資料來源：德里斯科爾著，王小明譯．學(xué)習(xí)心理學(xué) —— 面向教學(xué)的取向（第三版） [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2022： 271．） 成就目標(biāo)理論 ? 20世紀 80年代由尼科爾斯和德韋克等人提出，成為 20世紀 90年代以來動機研究的一個熱點。 ? 兩類成就目標(biāo)： ① 掌握目標(biāo) ② 成績目標(biāo) 不同的成就目標(biāo)導(dǎo)致不同的動機和行為模式 掌握目標(biāo) 成績目標(biāo) 掌握模式 無助模式 認知 情感 行為 兩種目標(biāo)定向的動機作用差異 掌握目標(biāo) 成績目標(biāo) 認知 關(guān)注能力增長和學(xué)習(xí)過程，將失敗歸為不夠努力 關(guān)注對自身能力的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果，將失敗歸于穩(wěn)定的能力不足 情感 對努力后取得的成功感到自豪和滿足，對不夠努力感到內(nèi)疚，對學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣 失敗后產(chǎn)生焦慮和羞恥等消極情緒 行為 選擇有個人挑戰(zhàn)性的任務(wù)，敢于冒險，對新任務(wù)較開放，較高的成就水平 選擇容易的任務(wù)，較少冒險和嘗試新任務(wù)的意愿，較低的成就水平 四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) – 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) – 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平 – 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 – 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 – 適當(dāng)開展競賽 ?遷移 一、遷移的定義 指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 二、遷移的種類 正遷移與負遷移 水平遷移（橫向遷移）與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 順向遷移與逆向遷移 三、遷移與教學(xué) 影響遷移的主要因素 ⑴ 學(xué)習(xí)材料的相似性 ⑵ 對學(xué)習(xí)情境的理解 ⑶ 定勢 ⑷ 原有認知結(jié)構(gòu) 促進遷移的教學(xué)（ 教學(xué)中應(yīng)如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？） 確定合理的教學(xué)目標(biāo)； 精選教學(xué)材料 ； 合理編排教學(xué)內(nèi)容 ； 合理安排教學(xué)程序 ； 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 ? 知識直觀與知識保持 一、知識直觀的類型 實物直觀（觀察各種實物、演示各種實驗、進行實地參觀訪問等） 模象直觀（各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示） 言語直觀（語文教學(xué)中有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會；史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會，均少不了言語直觀） 二、如何提高知識直觀的效果？ 實物直觀和模象直觀的選用 加強詞（言語直觀）與形象（實物直觀和模象直觀）的配合 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 讓學(xué)生充分參與直觀過程 三、促進知識保持的方法 深度加工材料 有效運用記憶術(shù) 進行組塊化編碼 適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí) 合理的進行復(fù)習(xí) ? 技能 一、技能及其種類 技能的定義