【正文】 第十章 教學細則、方法和手段 教學設計： 一、教學目標設計 了解概念：教學細則、教學方法、教學藝術 “教學細則 51‖ 介紹了 51種關系的處理方法。 （ 3）深入淺出，首先是對內容的把握問題，而不只是手段和方法問題；對于方法，它是指導方法的方法。 淺出是指教師在講解抽象概念、深邃的理論、繁難技巧的時候，應該利用相對淺顯的內容為起點，采取通俗易懂的方法，引導學生認識事物的本質。 右腦潛能很大，開發(fā)很弱；傳統(tǒng)教育基本上是左腦教育。 （四）收斂思維發(fā)展與發(fā)散思維發(fā)展相協調原則： 發(fā)散思維與收斂思維 收斂思維是指向單一，目標明確的一種思維，是線性思維。如化學實驗中，如何拿試管，如何用燒瓶、如何觀察記錄，如何分析數據、如何寫實驗報告等。 ③開發(fā)教學內容，改善學生的知識結構。 ⑶ 能力對于知識積累的三效應： 吸收效應： 能力可幫助增加吸收知識的數量，并改善知識吸收的質量。 ④ 智育、德育與心力發(fā)展的關系 教師在教學中注意培養(yǎng)學生興趣，結合學習活動培養(yǎng)學生毅力，這實際上就是對心力的開發(fā)和養(yǎng)成，尤其是自信心的培養(yǎng)，使學生的“情動力”得到開發(fā)。 ③智力與心力相比，智力的開發(fā)比較直接，比較具體，被視為可量化的硬任務；心力的開發(fā)較簡捷、抽象，是不可量化的軟任務，因此開發(fā)的難度較大。 ②它強調的是“聯系”，忌諱的是直接搬用； ③ ④ ⑤王策三： 《 教學論稿 》 ：“把直觀原則與理論聯系實際原則平列在一起，實在有些不倫不類，正如論資排輩時把兄弟輩與父祖輩排在一起一樣。 （ 5）多樣性：不同的教學理論，都有不同的教學原則體系。 比較李秉德的 9大教學原則和巴斑斯基的 11大教學原則，并作出述評。 三、隱性課程建設： 建設隱性課程需要什么條件： (五大條件 ) （ 1）整體性條件 空間上，要有一定附著面；具備擴散力、影響力； 時間上，要有相當的積淀和整合； 內容上，隱性文化要由多方面內容融合而成的多維立體結構。隱性課程往往通過情景暗示（如升旗儀式），文藝暗示、榜樣暗示（名人畫像或名言），活動暗示 ….. ，主導暗示的人不確定。 （ 4）教學觀念環(huán)境： 這里的“觀念環(huán)境”，不僅包括教育觀念，而且包括道德觀念、價值觀念、文化觀念、審美觀念等等、它形成了一種風氣（校風、教風、學風、領導作風等），從而引導群體發(fā)展。 ? 二、教學內容設計：補充其它學派觀點 ? 三、教法學法設計：多媒體輔助教學 ? 四、時間設計： 2學時 ? 五、訓練評價設計： 作業(yè)： 3題（教學目標） 思考題： 3題（ P174,13） 教學過程 一、教學環(huán)境概況： 什么是環(huán)境？ 影響人的三大要素是遺傳、環(huán)境和教育。這種排列要關注知識的歷史序、邏輯序，更要與學生的認知順序相適應，這些因素綜合在一起，形成了教材編寫的順序。應該讓學生在一步一步走近科學技術前沿的過程中寸步不離人文精神的熏陶，使學生在了解現代技術的科學價值的同時，也能明白其社會價值和人文價值，形成完善的價值觀念結構體系。這樣學生的思維結構就得到了優(yōu)化，水平得到提升，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定牢固基礎。 ? 注：小學高年級的綜合課程：品德與社會、科學、藝術（分科課程還有體育、外語） 。 ? 決定課程的因素：（ P124） （ 1）文化發(fā)展背景 （ 2）學科發(fā)展背景 （ 3）社會發(fā)展背景 （ 4）經濟發(fā)展背景 （ 5）教育觀念背景 ①人文主義課程觀 ②泛智主義課程觀 ③功利主義課程觀 ④主知主義課程觀 ⑤實用主義課程觀 三、課程體系的結構分析 ? 教材對課程體系的結構分析： 母語課程： 小學語文課時占總課時 %，初中占 18%，初中又增加了外語課。 李秉德 《 教學論 》 的定義： 課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。 另外對技能目標和情感態(tài)度價值觀目標也是分層次進行描述。 （ 2）對“情感領域”和“動作技能領域”的分解不甚成功，但也有一定的參考價值。 ? 這樣 ， 由教育目的逐級派生 ， 便形成了 “ 目標系統(tǒng) ” 。 學校培養(yǎng)目標 國家的教育目標 ， 是各級各類學校共同努力要實現的目標 。 全面考慮各教學軟要素的影響 著重考慮教學規(guī)律，教學原則，教學策略等如何落實 全面考慮教師的需要 即教師的教學技能，知識結構和教學風格特點 五 、教學模式的多樣性： （ P8084） ? 1―授 ——受 ” 教學模式：教師通過語言傳授和示范操作使學生接受和掌握系統(tǒng)知識和技能 。 當然 ,個性還包括身體素質方面的個性化特征 。 技能形成功能 ? 技能包括心智技能和動作技能 。因此 …… 李秉德先生的觀點 ? 教學過程是學生在教師指導下，對人類已有的知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。 四、質疑與創(chuàng)新 ? 試比較張楚廷、李秉德、巴斑斯基關于教學規(guī)律的不同闡釋，你對“教學規(guī)律”的理解是什么？ （注：規(guī)律，揭示事物之間的“關聯”；教學規(guī)律所應揭示的“關聯”，既概括教學要素之間的“關聯”，又包括教學要素與外部條件的“關聯”。 （ 2）教學過程與教養(yǎng)、教育和發(fā)展過程有規(guī)律地聯系。 ? 這里的“事物”，既包括教學要素，也包括教學活動以外的相關事物；因此，這里的“聯系”，既包括教學要素之間的聯系，也包括教學活動以外的相關事物與教學要素之間的聯系；而且，這種“聯系”是“內在的”和“必然的”。 ? 二、教學內容設計：補充李秉德、巴班斯基關于教學規(guī)律的研究成果 ? 三、教學方法設計：自主、合作學習，質疑，建構。主張教學要從培養(yǎng)學生的“會學”素養(yǎng)入手，課堂上逐步把時間交給學生支配，教師指導學生自主學習，合作學習，最終實現教學目標。 心理結構的改善反過來又促進了元學習品質的提升。 元學習與心理結構的關系 ? 心理結構包括“認知心理結構”和“非認知心理結構”兩大子結構。以“思維結構”為例，通過思維活動，掌握分析的方法，歸納綜合的方法，演繹推理的方法等。 仍用結構方法去看待“認知心理”和“非認知心理”： “認知心理”包含觀察、想象、記憶、思維等等要素，這些要素及其關聯，就組成了“認知心理結構”，簡稱“認知結構”。 按中國人的話說，元學習就是“我要學”（興趣、動機），“我會學”（方法、策略），“我能學”（意志、管理）；換一種表述方式：我為什么學？我學習什么？我怎樣去學？對于這三個問題達到的程度，反映了 元學習品質的狀態(tài)。 ? 心理學基礎 行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學、社會交往心理學等都為教學論研究提供了理論思考。其研究對象與任務在于探討教學的本質和有關規(guī)律，尋求最優(yōu)化的教學途徑與方法，以達到為社會培養(yǎng)人才的目的。 李秉德 《 教學論 》 ：“指教的人指導學的人進行學習的活動?！被颉爸附毯蛯W相結合或相統(tǒng)一的活動。 教學論與學習論的關系（ 略） 教學思想 教學思想是針對教學實踐中的問題所進行的理論思考和實踐探索以及應對策略的總稱。 ? 腦科學基礎 腦科學的四大突破（大腦兩半球功能分工學說、大腦發(fā)育的關鍵期理論、多元智力理論、情商說），都為教學論研究提供了新的視野。 二 元學習與心理結構、認知結構的關系 ? 首先要弄清楚幾個概念 ? 心理結構圖示 ? 元學習與認知結構的關系 ? 元學習與心理結構的關系 ? 元學習通過改善認知結構 和非認知心理結構，提高學習效率，從而促進人的知識結構的完善和豐富。 “非認知心理”包含興趣、需要、信心、意志、態(tài)度等要素，這些要素及其關聯就組成“非認知心理結構”。并且在以后的學習活動中，有意識的去 選擇運用。討論了元學習與“認知結構”的關系，這種認識可以遷移到元學習與“非認知心理結構”的關系上。 ? 元學習通過改善認知結構 和非認知心理結構，提高學習效率，從而促進人的知識結構的完善和豐富?！皶W”素養(yǎng)被稱為發(fā)展性學力，這是要為終身學習和終身可持續(xù)發(fā)展奠基。 ? 四、教學時間設計： 3學時 ? 五、訓練評價設計： 作業(yè)題： 3題（教學目標） 思考題： 4題（ P60） 第四章 教學規(guī)律 討論提綱： ? 一、幾個相關概念 ? 二、教材關于教學規(guī)律的劃分 ? 三、關于教學規(guī)律論述的比較 ? 四、比較與創(chuàng)造 ? 一、幾個概念： 規(guī)律：事物之間內在的必然聯系。 二、教材關于教學規(guī)律的劃分 規(guī)律名稱 規(guī)律內容 說明 物質性規(guī)律 教學內容的時代性 揭示教學要素的特點 知識傳授的簡約性 所學知識的間接性 學生發(fā)展的多樣性 教師活動的本體性 因果性規(guī)律 內外條件的相依性 教學內、外條件之關聯 師生之間的關聯 教學與學生發(fā)展之關聯 教學要素間的關聯 師生影響的雙向性 教學與發(fā)展的協同性 要素關聯的普遍性 結構性規(guī)律 要素關系的多型性 要素之間的關系特點 要素的特點 要素的自上而下特點 要素的自下而上特點 教學要素的兩分性 教學要素的層次性 教學要素的復合性 ? 思考： 依據“規(guī)律”的定義，哪些屬于“規(guī)律”的范疇？哪些不屬于“規(guī)律”的范疇？為什么？ ? 分析： 規(guī)律，指事物之間的內在的必然聯系，講的是“關聯”。 （ 3）教學過程合乎規(guī)律地依存于學生實際的學習可能性。沒有揭示“關聯”，就不稱為“規(guī)律”。 教學過程是一個認識與交往實踐統(tǒng)一的過程。 心智技能如識字 、 數數 、 計算 、 推理等心智活動方式 。 ——如何激發(fā)動機 ？ ① 激發(fā)間接動機 (需要 、 理想 、 追求 ) ② 直接動機激發(fā) （ 興趣 、 教學內容呈現方式 、 教學方式改進；直觀形象等 ） ——如何磨練意志？ ①認識②榜樣感召③實踐磨練。 ? 程序：五個步驟 誘導學習動機 ——感知理教材 ——鞏固知識 ——應用知識 ——反饋 、 檢查 ? 評價： （ 略 P82） 問題教學模式 ? 杜威的五步教學法 :教師設置困難情境 ， 由學生自己發(fā)現問題 ， 通過分析問題提出假設 ， 然后驗證假設 ， 得出結論 。 不同類型 、 不同層次的學校 ， 都有自己的目標 ， 稱為學校培養(yǎng)目標 。 教育目的 ——學校培養(yǎng)目標 ——學科教學目標 ——課堂教學目標 ? 學校教育 ， 就是通過一節(jié)一節(jié)的教學活動 ， 逐步地實現教育目的 。 （ 3）國內學者從中國的文化傳統(tǒng)出發(fā)馬對這三個領域重新進行了層次分解，具體是：認知領域：記憶、理解、簡單應用、綜合運用、創(chuàng)見。 ? 教師在教學實踐中如何對待教學目標 （ 1）教學目標是教師課堂教學的工作目標，必須達到；也是進行教學評價的依據。 述評 ：這個概念，比前一個擴大了，但還是把隱性課程排除在外了 。語言文學課占中小學階段總課時的 1/3以上。小學低年級的綜合課程：品德與生活、藝術（分科課程還有體育）。 （左腦和右腦協調開發(fā)） 藝術與科學是人類文明的兩翼； 直覺與邏輯是科學創(chuàng)造的兩翼。 五、 教材內容編寫的影響因素： ? 主要有七大因素（ P143－ 151） 民族文化背景： 社會需要： 傳統(tǒng)影響： 世界潮流與挑戰(zhàn)： 教育觀念： 青少年特征： 文化科學知識的變化： 六、教材編寫的順序和原則 ? 教材編寫順序 (P151155) （ 1）知識的歷史順序： 如：數的歷史順序是：自然數、有理數、無理數、復數、超復數。 ? 教材編寫的準則： （ 1）最佳容量原則： 在預定課時內，給學生盡可能多的知識信息。 環(huán)境：指人生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。 前兩類環(huán)境屬于物化（物理）環(huán)境；后兩類環(huán)境屬于人文（心理）環(huán)境。 非認知心理作用的顯著性： 學生在顯性課程中的習得主要靠開動腦筋，即啟動認知心理。 （ 2）互容性條件 隱性文化要與顯性文化相容，還要與社會文化相容；另外隱性文化內容各要素要相容。 借鑒三位學者的“教學原則” ，建構自己的“教學原