【正文】 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 99 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的未來(lái) ? 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展要有所創(chuàng)新和突破： ? 根據(jù)我國(guó)的文化，在借鑒別人的同時(shí)，發(fā)展自己的理論體系； ? 教育技術(shù)學(xué)研究多半是針對(duì)日常想法而開(kāi)展的；對(duì)于這樣一種特殊學(xué)問(wèn)，我們需要一種全新的范式； ? 脫卻那種將思想的脊背過(guò)于依靠歐美的時(shí)代風(fēng)潮，從而提出我們自己的新的研究范式。 ? 無(wú)論是在研究中、學(xué)習(xí)中學(xué)者共同體都有這一種固有的默契和緘默的知識(shí)和規(guī)則，在這一共同體中按照這一規(guī)則開(kāi)展活動(dòng)，共同體也是按照這一規(guī)則進(jìn)行運(yùn)作的。 ? 明白特殊地域的趣味性這一事實(shí)意味著，多少在這一領(lǐng)域有所精通這一事實(shí)。 ? 文化，并不是國(guó)家特有的。 ? 漸漸地自己也用師兄姐的做法： 自己的思想逐漸適合于工作場(chǎng)所、社會(huì)、共同體的想法的緣故。 ? “ 像這種提問(wèn)應(yīng)該這樣回答 ” 、從黑板板書(shū)、到學(xué)生以及全局的控制方法， …… ? 越是老教師提的建議越有說(shuō)服力：即已經(jīng)被轉(zhuǎn)變成合乎情理的明確的知識(shí)了 —— 顯性知識(shí)。 ? 也許可以轉(zhuǎn)化為概念化的知識(shí)和顯性知識(shí)。 ? “ 沒(méi)用的少說(shuō)，看一看我是怎么做的就明白了 ” 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 88 教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo) ? 這就是工作特征，特別是，工匠等手藝這一行，就是這個(gè)樣子，于是形成了師徒制這一系統(tǒng)。 ? 環(huán)境和情境誘導(dǎo)（提供）人如何去做這一理論也非常具有魅力。 ? 這一點(diǎn)，與上面講述的認(rèn)知主義即人的大腦里存在知識(shí)，并使用這一知識(shí)解決問(wèn)題，這一以人為中心的想法是相反的。 ? 實(shí)踐家的解釋是： 比如，股票上漲的實(shí)際畫(huà)面。哪一個(gè)效果更好。 ? 醫(yī)生是通過(guò)真實(shí)情境中（臨床實(shí)踐）的各個(gè)病例，將醫(yī)學(xué)書(shū)上學(xué)到的分割的片斷化的知識(shí)建立起聯(lián)系，由此作為一個(gè)典型案例記憶，解釋。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 77 專(zhuān)家和新手的區(qū)別 ? 學(xué)醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生的比較研究中發(fā)現(xiàn)，兩者存在著很大差異。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 74 教育問(wèn)題解決中的認(rèn)知主義的指導(dǎo) ? 迷思（錯(cuò)誤、質(zhì)樸）概念和理解 ? 以上的事例很好的反應(yīng)了認(rèn)知主義的思想想法。為什么會(huì)有這樣的回答，必須要思考一下這些問(wèn)題。 ? 而反饋這一概念，確是出自技術(shù)學(xué)、特別是控制技術(shù) 。 ? 它的基本假設(shè)是：人類(lèi)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。 ? 布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)：認(rèn)知、情意、技能三個(gè)領(lǐng)域和其次級(jí)目標(biāo)分類(lèi)的框架。 ? 程序?qū)W習(xí)中的 SmallStep、 StepbyStep即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)這一想法仍然適用。 ? 越具體越好，也就越接近實(shí)際的活動(dòng)場(chǎng)面，但一方面目標(biāo)的數(shù)量也就越多。 在開(kāi)發(fā)教材、編寫(xiě)教案時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)將無(wú)從下手。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 61 教育技術(shù)的內(nèi)容與特征 ? 實(shí)地考察 ? 采用與實(shí)驗(yàn)研究相反的研究取向。一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成果，任何國(guó)家、地區(qū)、民族都可以照搬。 ? 教育中重要的是，特定情境中的固有性。 ?科學(xué)強(qiáng)調(diào)一般性，技術(shù)強(qiáng)調(diào)特殊性。 ? 心理學(xué) ? 哲學(xué) ? 學(xué)習(xí)理論 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 27 教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論 ? 教學(xué)不是獨(dú)立的理論體系，它往往是基于學(xué)習(xí)理論的。 ? 教育科學(xué)以及教育方法學(xué)、心理學(xué)： 解釋人類(lèi)行動(dòng)的原因。西蒙認(rèn)為， “ 技術(shù)是關(guān)于如何行事，如何實(shí)現(xiàn)人類(lèi)目標(biāo)的知識(shí) ” ， “ 技術(shù)不是物體，而是知識(shí) ” ，“ 把技術(shù)看成是機(jī)器或有形的物體，猶如錯(cuò)把甲殼當(dāng)作蝸牛，把蜘蛛網(wǎng)當(dāng)作蜘蛛一樣是大錯(cuò)特錯(cuò)了 ” 。工架 (戲曲演員表演時(shí)的身段和姿勢(shì) )。 人們?cè)趶V泛的意義上理解技術(shù)時(shí)，把它看作是能夠達(dá)到目的的手段。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過(guò)程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的理論與方法。 ? 美國(guó)以外學(xué)者：不是簡(jiǎn)單的詮釋 AECT’94定義，從而解釋性地推倒教育技術(shù)的定義，而是根據(jù)參考這一定義，并結(jié)合自身實(shí)踐自下而上、自上而下式地構(gòu)建自己的理解并劃分領(lǐng)域的。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 12 改善績(jī)效 (Improving performance) ? 改善績(jī)效強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的新含義：不僅僅是靜態(tài)的知識(shí)，而是應(yīng)用的能力。 ? 創(chuàng)造（ Creating）：重點(diǎn)是建立學(xué)習(xí)環(huán)境（ learning environments）。 ? 采用后現(xiàn)代（多元化）姿態(tài)可以阻止這些錯(cuò)誤出現(xiàn)。 ? 順應(yīng)了近年來(lái)相關(guān)學(xué)科范式轉(zhuǎn)變和時(shí)代要求 ? 研究（ Study）：包括研究領(lǐng)域 (domains)及探究 (inquiry)，強(qiáng)調(diào)新方法 (new approaches)。 ? For learning： 強(qiáng)調(diào) “ 教育或教學(xué)是手段、目標(biāo)是以知識(shí)和技能、態(tài)度變化為標(biāo)志的學(xué)習(xí)成果 ” 這一觀念。 ? 1972年該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為 “ 教育技術(shù) ” 。 ? 研究者來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域，研究的側(cè)重點(diǎn)、價(jià)值觀、以及所持的研究方法及其方法論不同。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 5 教育技術(shù)學(xué)的特征 ? “ 有關(guān)的過(guò)程和資源 ” ：為了提高學(xué)習(xí)效果的一系列程序和活動(dòng)（過(guò)程）和支持這一過(guò)程的材料（資源）。 ? 理論 ：視聽(tīng)理論；傳播理論；教授行為分析理論；教學(xué)技術(shù) (教學(xué)設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí) )；評(píng)價(jià)理論 (SP表 )等。 ? 由于范式的轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)研究由格式化計(jì)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭骄坎⒋龠M(jìn)其深層理解。 產(chǎn)生高質(zhì)量的作品引起有效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致能力變化，并應(yīng)用到真實(shí)世界中 .（模型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立問(wèn)題）。 ? 過(guò)程（ Processes）：導(dǎo)致具體結(jié)果（ specified result）的系列行為。 ? 有些人能力平平，但時(shí)而超常發(fā)揮。 ? 美國(guó)學(xué)者是從從事項(xiàng)目中歸納定義，賦予自己社會(huì)存在的價(jià)值的，而我國(guó)則不同。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 18 教育技術(shù)學(xué)的特征 ? 國(guó)內(nèi)教育技術(shù)定義特征： ? 強(qiáng)調(diào) “ 現(xiàn)代 ” ； ? 雖然是在站在學(xué)科立場(chǎng)對(duì)學(xué)問(wèn)體系進(jìn)行界定，但欲模仿美國(guó)學(xué)者的對(duì)領(lǐng)域界定的做法； ? 對(duì)美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的情況和背景不甚了解，對(duì)本國(guó)的實(shí)踐沒(méi)有把握、對(duì)其性質(zhì)理解不透徹。 如 :工細(xì)樓臺(tái) (工筆細(xì)畫(huà)的樓臺(tái) )。 ? 實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)有關(guān)：如，工具、設(shè)備、材料； ? 經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人智能有關(guān)：如，方法 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 21 教育技術(shù)學(xué)的特征 ? 德國(guó)的邦格認(rèn)為： “ 技術(shù)是以某種有價(jià)值的實(shí)踐目的用來(lái)控制、改造和創(chuàng)造自然的和社會(huì)的事物和過(guò)程并受科學(xué)方法制約的知識(shí)總和 ” 。 ? 因此它與廣義的教育方法學(xué)、教育科學(xué)不同。 ? 獨(dú)一無(wú)二的智力技能：教學(xué)設(shè)計(jì) ? 實(shí)踐應(yīng)用：豐富。這說(shuō)明，這一理論只是解釋問(wèn)題的一個(gè)視角，只是從某一假說(shuō)或事實(shí)得出的結(jié)論，不適用于另一個(gè)截然不同的事物或現(xiàn)象； ? 我們這個(gè)世界需要多個(gè)理論。 ? 開(kāi)展適合國(guó)情的方法論的討論。 ? 特別是重視教師專(zhuān)業(yè)技能研究。 ? 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中 ? 實(shí)驗(yàn)室得到的結(jié)果很難直接套用到學(xué)校和家庭教育。 ? 教育技術(shù)學(xué)不論是哪一種方法都采用。 ? 如：“可以操作計(jì)算機(jī)”、“可以使用 IE上網(wǎng)瀏覽”、“可以用采訪的方法打聽(tīng)自自己想知道的問(wèn)題”、等等。 ? 研究進(jìn)展或成果的報(bào)告也好、學(xué)校里的作業(yè)也好，論文也好，最為重要的是，如何構(gòu)思大綱 ? 大綱制作，相當(dāng)于目標(biāo)分析和課題分析。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 67 教育問(wèn)題解決中的行為主義的指導(dǎo) ? 如果不知道在教室中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有什么相關(guān)，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。 ? 即時(shí)反饋： 研究證明，如果盡可能快的將結(jié)果的信息反饋給學(xué)習(xí)者，可以提高學(xué)習(xí)效率 。 ? 很多技能都是通過(guò)基本訓(xùn)練，才使得我們解決日常問(wèn)題時(shí)可以自動(dòng)化。這是錯(cuò)誤的，是挫折。對(duì)于還沒(méi)有分?jǐn)?shù)經(jīng)驗(yàn)的未知問(wèn)題，這些小學(xué)生會(huì)尋找自己現(xiàn)有的知識(shí)，想方設(shè)法合情合理回答問(wèn)題。 ? 開(kāi)發(fā) LOGO計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的 ，“小學(xué)生從生活中，了解到三角形和四邊形、元的概念，因此， LOGO程序語(yǔ)言是按照小學(xué)生的思考模式而設(shè)計(jì)的” 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 76 既有知識(shí)的意義 ? Ressnick, ，“人類(lèi)的大腦并不是一個(gè)空空的容器”。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 78 知識(shí)結(jié)構(gòu) ? 上述這種差異可以歸結(jié)為知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。 ? 但現(xiàn)實(shí)的學(xué)校卻與實(shí)驗(yàn)室不同，不可能開(kāi)展口語(yǔ)報(bào)告分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者和教師。 ? 這樣一種方法教學(xué)效果好？還是，稍微延遲一點(diǎn)時(shí)間提示更好，或者這一延遲是在文字提示前好還是后好？ ? 在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的基礎(chǔ)研究，對(duì)制作視頻教學(xué)教材都是一種指導(dǎo)作用。 ? 這正如布朗和柯林斯等人論述的那樣： ? 這是由于問(wèn)題是依存于情境和場(chǎng)景的，問(wèn)題本身又是十分復(fù)雜的并非是結(jié)構(gòu)良好的而使然。 ? 諾爾曼（ Norman,.） 提出， “ 門(mén)上的把手在引導(dǎo)著這樣推、拉 ” ， “ 工具的提供意義 ” 這一觀點(diǎn)。即如何才能獲得工作實(shí)踐中的知識(shí)這一問(wèn)題。竹中弘高： 由隱性知識(shí)向顯形知識(shí)轉(zhuǎn)化這一過(guò)程來(lái)表征。 Wenger,E所說(shuō)，從邊緣向中心接近。 ? 當(dāng)各個(gè)知識(shí)和場(chǎng)所匹配起來(lái)的時(shí)候才開(kāi)始理解。 ? 同樣的，在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)、研究、氛圍等隨著價(jià)值觀的得到共識(shí)，逐漸的像 Lave,J amp。 Wenger,E、 、 人所提議的：所謂的學(xué)習(xí)是指，能夠在多大程度上同化這一共同體的文化和價(jià)值這一事實(shí)。 ? 她認(rèn)為：工作上的對(duì)話(huà)，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，為了什么，使用著什么工具，有什么樣的限制，認(rèn)知到這些事情是十分重要的。 ? 在這一活動(dòng)中的活動(dòng)單位，一直是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 100 請(qǐng)各位專(zhuān)家 和同行批評(píng)指教 華南師大 教育信息技術(shù)學(xué)院 認(rèn)知與技術(shù)研究室 。 來(lái)自 中國(guó)最大的資料庫(kù)下載 2020/7/7 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 98 教育問(wèn)題解決中的情境主義的指導(dǎo) ? “ 情境 ” 這一觀點(diǎn)：現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐、實(shí)地（現(xiàn)場(chǎng)）、工作（活動(dòng)）等的緊密聯(lián)系在一起。 ? Suchman,人員與管