【正文】 以交貨時(shí)間訂風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移 B．以所有權(quán)轉(zhuǎn)移時(shí)間確定風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移 D。必須適用該公約，但可以通過合同改變其內(nèi)容（ A） 49．根據(jù)我國法律，外國企業(yè)（ ） A． 應(yīng)就其全部所得向中國納稅 17 B?！?2020 年國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》對貿(mào)易術(shù)語分類的標(biāo)準(zhǔn)是（ ） Ａ。作了兩項(xiàng)聲明／保留 Ｂ。ＦＯＢ、ＤＡＦ、ＣＩＰ Ｃ。ＦＯＢ、ＤＡＦ、ＣＩＰ Ｃ。一切險(xiǎn)最大，其次是平安險(xiǎn)，再次是水漬險(xiǎn)（Ｃ） 36． 1947 年， 23 個(gè)國家簽署了《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》，其中一些國家通過簽署（ ）使《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》臨時(shí)生效。一年 C?！磳＠献鞴s〉 C。水漬險(xiǎn) D。二 D 四（ B） 14．〈海牙規(guī)則〉規(guī)定的承運(yùn)人使船舶適航的責(zé)任，限于（ ） A．在開航前和開航時(shí) B。由境內(nèi)企業(yè)向外國企業(yè)設(shè)立合資經(jīng)營企業(yè)開發(fā) C。政府提供的職務(wù)服務(wù) C。批示提單（ A） 3．現(xiàn)代歷史上最初形成的國際貨幣制度是（ ） A．金本位制 B。（ 一定期限；書面協(xié)議 ） 32． 代位求償權(quán)：當(dāng)約定的保險(xiǎn)事故發(fā)生后， 有權(quán)獲得保險(xiǎn)人基于保險(xiǎn)事故對東道國所享有的索賠權(quán)及其它權(quán)益，向東道國索賠。一締約國對某項(xiàng)專利、商標(biāo)權(quán)申請的處理對另一締約國沒有影響。（ 屬地原則 ） 18 直接投資：伴有對企業(yè)經(jīng)營管理權(quán)和 的投資。（ 兩個(gè)；兩個(gè)；國際重復(fù)征稅 ） 11 國際商業(yè)銀行貸款：指一國商業(yè)銀行或國際金融機(jī)構(gòu)作為貸款人，以貸款協(xié)議方式向其它國家的借款人提供的 。在外國產(chǎn)品政黨進(jìn)口的數(shù)量大幅增加，給國內(nèi)相關(guān)工業(yè)造成損害時(shí)采取 措施。校本培訓(xùn)下的教師團(tuán)隊(duì)成長方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研。建立一支良好的導(dǎo)師隊(duì)伍是導(dǎo)師制的關(guān)鍵，要明確導(dǎo)師的職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和對新教師的指導(dǎo)活動，指導(dǎo)方式要不具一格，注重新教師教學(xué)特色的培養(yǎng)。 校長專業(yè)化與校長職業(yè)化有什么區(qū)別和聯(lián)系？ P229 要點(diǎn)：校長職業(yè)化過程和校長專業(yè)化過程不是嚴(yán)格對立的，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級階段，體現(xiàn)著職業(yè)的成熟度。 3）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在價(jià)值取向上凸現(xiàn)出“公益”與“效率”的矛盾。八是校內(nèi)人員互相信任。 12 學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)涵 。第四，使用歸納法。定性研究是對事物發(fā)展的過程以及結(jié)果所做出的性質(zhì)的分析和研究。理解的研究范式所關(guān)注的通常是學(xué)校內(nèi)部微觀環(huán)境中的問題，是教育情景中的特殊性，研究者本人常常作為研究的工具，發(fā)揮研究者“前見”在研究中的作用。實(shí)事求是，就是要一切從實(shí)際出發(fā)，從務(wù)實(shí)求是的態(tài)度去探索事物的本質(zhì)；解放思想就是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時(shí)不囿于成見，敢于探索，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新；與時(shí)俱進(jìn)，就是要求我們的思想、觀點(diǎn)、方法等不斷發(fā)展，與時(shí)代共進(jìn)，同時(shí)要不斷創(chuàng)新，大膽突破。 教育公共關(guān)系的特征和實(shí)質(zhì)是什么？教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素都具有什么 特點(diǎn)？ 教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標(biāo)；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長遠(yuǎn)發(fā)展為方針；第五，教育公共關(guān)系以真誠為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。需要注意的是，不僅要看到直接的外顯的損失，還要考慮間接的潛在的損失。還有許多預(yù)警應(yīng)急機(jī)制是職能部門和教育組織協(xié)同合作的結(jié)果。 學(xué)校品牌策劃的原則、程序是什么 學(xué)校品牌策劃必須完成兩大任務(wù)，即 “內(nèi)修功力 ”與 “外塑形象 ”。②吸納資金：企業(yè)、個(gè)人更愿意向名牌學(xué)校投入、捐資；一些教育行政機(jī)構(gòu)，在財(cái)政撥款方面，也往往有意無意地向名牌學(xué)校傾斜；銀行則在借貸方面會優(yōu)先考慮名牌學(xué)校?？梢?，教育管理的不斷發(fā)展促成了教育策劃的產(chǎn)生，而教育策劃又在新的層面上推動了教育管理的發(fā)展。 3）教育策劃與教育咨詢的關(guān)系： 教育咨詢是指對教育問題進(jìn)行詢問、征求意見或者給予回答、提出建議的活動。教育策劃是教育決策的前提和準(zhǔn)備。 教育策劃的功能： 首先，教育策劃可以增強(qiáng)教育主體的競爭能力。 ： 即質(zhì)的研究，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論 ，通過與研究對象互動對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動。 分析法： SWOT 是四個(gè)英文單詞優(yōu)勢（ strengths）、劣勢（ weaknesses）、機(jī)遇（ opportunities）、威脅（ threats） 的第一個(gè)英文字母構(gòu)成，是一種戰(zhàn)略環(huán)境分析方法。（ 3）彈性原則。 ？ 要點(diǎn)：教育作為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的事業(yè)，應(yīng)該“建立與公共財(cái)政體制相適應(yīng)的教育財(cái)政制度，強(qiáng)化各級政府對教育投入的責(zé)任，保證教 育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長””。（ 5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。另一方面，充分發(fā)揮政府投資的主渠道作用，以彌補(bǔ)和補(bǔ)充個(gè)人家庭、企事業(yè)單位對教育投資的不足，保證教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。 教育經(jīng)費(fèi)中公平性問題，目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng)： 一是分配均等的原則； 二是財(cái)政中立的原則； 三是調(diào)整特殊需要的原則； 四是成本補(bǔ)償原 則； 五是公共資源從富裕流向貧困的原則。 ： 主要是指一個(gè)國家各級政府用于教育的支出，即國家財(cái)政撥款，也叫財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)，具體指中央、地方各級財(cái)政或上級主管部門在本年度內(nèi)安排并計(jì)劃撥到教育部門和其他部門主辦的各類學(xué)校、教育事業(yè)單位，列入國家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。教育政策的有效性與合法性也是解決政策不均衡問題，或在政策不均衡狀況下實(shí)現(xiàn)政策安排最優(yōu)化的關(guān)鍵。教育政策作為利益表達(dá)、利益確認(rèn)、利益綜合和利益分配的權(quán)威依據(jù)，通過它的創(chuàng)新可以很好地解決教育發(fā)展過程中的問題。教育發(fā)展不僅離不開教育政策，它還內(nèi)生著一種對教育政策創(chuàng)新的需求。實(shí)踐起不到規(guī)范和管理的作用。在穩(wěn)定與變革之間保持平衡是組織實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 “缺席 ”： 所謂教育政策 “缺席 ”是指在特定時(shí)空下需要教育政策來進(jìn)行管理的事務(wù)或活動沒有相應(yīng)的政策來規(guī)范和引導(dǎo)。它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航；是提高學(xué)校效能的重要途徑；能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。 這樣做的好處，一則使學(xué)校在較短時(shí)間內(nèi)從 “無序 ”轉(zhuǎn)化為 “有序 ”，形成科學(xué)的管理格局，營造文明的校園氛圍，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)秩序；二則為學(xué)生的 “自管 ”提供可資借鑒的范例，打下良好的管理基礎(chǔ)。這些目標(biāo)包括班風(fēng)建設(shè)長期目標(biāo)，班級形象設(shè)計(jì) 階段性學(xué)期目標(biāo)和以常規(guī)管理為主要內(nèi)容的短期目標(biāo)。此項(xiàng)課題研究所要解決的問題與如今各地同類試驗(yàn)不同之處在于，它旨在改變學(xué)生的 “干部 ”觀念，使小干部從 “班主任的助手 ”變成“學(xué)生的代表 ”，同時(shí)，把全班同學(xué)的注意力，從爭當(dāng) “小干部 ”引向爭當(dāng) “合格的班級小主人 ”，即當(dāng)一個(gè)稱職的班集體成員。 從上述對主體性 班級教育管理模式的界定中，我們可推斷出這種班級教育管理模式的以下幾個(gè)特點(diǎn)： （ 1） 要具有民主精神，實(shí)施民主管理 正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。教育，作為學(xué)生生活的一個(gè)極為重要的組成部分，作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生主體性中更應(yīng)發(fā)揮其不可替代的重要作用。 答：研究課題：主體性班級教育管理之研究 隨著社會的發(fā)展，對受教育者主體性要求越來越高，學(xué)生的主體性地位和主體性素質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)日益得到重視。其次是資本運(yùn)營機(jī)制的法人化。東西方教育管理的兩個(gè)源流在許多方面有著關(guān)重大的差異：從管理核心上看，東方側(cè)重于管民，西方側(cè)重于管官；從人性假設(shè)上看，東方相信人性善，西方相 2 信人性惡；從管理特點(diǎn)上看，東方強(qiáng)調(diào)上線道德，西方強(qiáng)調(diào)底線道德；從管理重點(diǎn)上看，東方重視管理人的思想，西方重視管理人的行為。 ： 是指公立學(xué)校的轉(zhuǎn)制，也稱“國有民辦”，是政府將全民所 有制的公辦學(xué)校按照法定程序教由有法人地位的社會團(tuán)體或公民個(gè)人承辦，其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬國家所有，而事業(yè)費(fèi)和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的全部或大部分由承辦者依法籌集，承辦者享有民間辦學(xué)的政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。 ： 研究型教育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過程當(dāng)中所遇到的問題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動研究的方法，以解決 實(shí)際問題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。具有六個(gè)主要特征：一是正規(guī)性，即非營利組織具有正式注冊的合法身份；二是民間性，即非營利組織從機(jī)構(gòu)上與政府分離；三是非營 利性，即非營利組織不得為其擁有者謀求利潤；四是自治性，即非營利組織要能控制自己的活動；五是自愿性，即非營利組織的活動和管理中均有顯著的資源參與成分；六是公益性，即非營利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。所謂校長職級制是針對校長專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，校長職級是從事校長職務(wù)人員的能力標(biāo)志，也是校長資歷、學(xué)識、水平和實(shí)績的綜合體現(xiàn)。 ？ 教育股份制，也被稱作教育股份合作制，它是在借鑒企業(yè)股份制運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，運(yùn)用股份制手段吸納社會閑散資金用于辦學(xué)，并把入股所得的資金、知識和技術(shù)等交由教育專家經(jīng)營管理，實(shí)行學(xué)校資產(chǎn)所有權(quán)與學(xué)校經(jīng)營管理權(quán)相分離，同時(shí)以股東不分紅利給股息的方式，調(diào)節(jié)資本尋利性與教育公益性之間矛盾的一種辦學(xué)體制創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)校制度的內(nèi)涵可以從學(xué)校與政府的關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系三個(gè)方面去理解。而在馬克思主義哲學(xué)里，人的主體地位和主體性不是從人自身的孤立狀態(tài)和人所具有的一般特性來說的，而是一個(gè)認(rèn)識論（包括活動論）命題，是指人作為主體在對象性活動中相對于活動課題所處的態(tài)勢而表現(xiàn)出的功能特性。 二是當(dāng)他們作為被管理者處于服從地位的時(shí)候，這種服從也不是完全被動地服從或盲目服從，而是主動地、有條件地服從 。學(xué)生管理班級形 式多樣，內(nèi)容豐富。班集體建設(shè)要注重這兩種優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)。參與管理，就是讓學(xué)生局部地、有選擇地親身參加管理實(shí)踐，在管理中學(xué)會管理。 答題思路： 4 1）這是一個(gè)典型的案例。 ： 即諾斯的路徑依賴?yán)碚?，它認(rèn)為一旦某種制度及相關(guān)配套政策被確定下來，便會形成一些與現(xiàn)有制度和政策共存共榮的組織和利益集團(tuán)。變革是組織進(jìn)一步穩(wěn)定的需要。（ 4）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主張個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合。 為什么教育發(fā)展需要教育政策創(chuàng)新的支持？ 政策創(chuàng)新作為對原有思路與行為的超越，對教育發(fā)展有著特別重要的意味，同時(shí)也預(yù) 示著更為艱巨的挑戰(zhàn)。這種新的調(diào)整與重組又需要通過政策來加以確認(rèn)和支持，從而產(chǎn)生對政策創(chuàng)新的需求。教育政策制定一般可分為幾個(gè)循序漸進(jìn)的步驟，即：問題認(rèn)定、目標(biāo)確立、方案設(shè)計(jì)與選擇和政策合法化。 教師評價(jià) 教師評價(jià)是指在正確教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的理 論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價(jià)信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過程，也是對教師工作現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值進(jìn)行判斷。 教師 專業(yè)成長的特點(diǎn)是什么？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長？ 教師團(tuán)隊(duì)成長方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研 3．校本研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么？ 校本研究顧名思義就是 “基于學(xué)校的研究 ”，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求，是教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)，是教師成為研究者的必然要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接的途徑。因此，在對教育成本仍無法進(jìn)行精確核算的前提下，對于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮，還應(yīng)關(guān)注教 7 育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。（ 2）效益原則。 對于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是成 本取向的，即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的，教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)?！皽?zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。 【 現(xiàn)代教育管理專題 】 形成性考核冊作業(yè)４答案 一、概念闡釋： ： 8 教育策劃是面對教 育未來的謀劃，是對教育的運(yùn)籌和謀略。 ： 就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行 為在公眾中說獲得的認(rèn)知和評價(jià)，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 第三，教育策劃客體。 教育策劃的基本原則有： 創(chuàng)新性原則；可行性原則；效益性原則；實(shí)效性原則；參與性原則；特色性原則；動態(tài)性原則。 2）教育策劃與教育計(jì)劃的關(guān)系： 教育計(jì)劃是指一個(gè)國家或地區(qū)對未來時(shí)期內(nèi)各級各類教育事業(yè)發(fā)展的部署和安排。教育咨詢主要是提供與教育活動有關(guān)的知識和信息，而教育策劃則必須就某一需要解決的問題提供合適的方案和方法。長期以來，學(xué)校品牌的光環(huán)效應(yīng)在招生與升學(xué)方面表現(xiàn)非常突出，而近年來，品牌學(xué)校 的光環(huán)效應(yīng)則在學(xué)校合并和學(xué)校改造方面表現(xiàn)得異常活躍。 （ 4）帶動效應(yīng)：一個(gè)學(xué)校有了品牌產(chǎn)品與服務(wù)，就可以優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源，使資源得到充分利用，盡可能發(fā)揮它們的最大作用，不斷帶來學(xué)校其他產(chǎn)品與服務(wù)成長為品牌產(chǎn)品與服務(wù)，從而拉動學(xué)校的發(fā)展。所謂預(yù)警，就是提前告知社會和公眾將有一些什么樣的問題發(fā)生，有什么樣的危險(xiǎn)來臨。 當(dāng)危機(jī)的控制期已經(jīng)過去，我們就要著手進(jìn)行危機(jī)事件的善后工作了。即使是社會危機(jī)事件波及到了教育組織，從而引發(fā)的教育危機(jī)事件，教育組織也要全力以赴聯(lián)合其他社會力量，處理好危機(jī)事件，將損失降低到最低程度，做好善后工作。 6 政府教育危機(jī)事件的處理與學(xué)校危機(jī)事件的處理有何異同？ 怎樣理解“實(shí)事求是”的