【正文】 （開頭巫婆、官紳們的態(tài)度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，大氣也不敢出??”這是前后對照的句子。 二、自由讀第二段 ：讀完這段后，你們知道了什么？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了??）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關(guān)段落） ?！澳昴牯[旱災(zāi)”就是證明。 四、再讀課文 按照“調(diào)查情況－懲辦惡人－興修水利”順序給課文分三段。 教學(xué)重難點 。 這是一篇歷史故事，在教學(xué)中，我把重點放在事情的起因和經(jīng)過上。 師：讓我們合作，再現(xiàn)一下那天的精彩場面，好嗎？（出示 10— 14 自然段） （師讀黑色字，生讀紅色字。 ②那這個借口應(yīng)該怎樣讀？ ③師：我也想讀讀。 10— 15 自然段。 二、檢查預(yù)習(xí)。 2.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。 ，了解西門豹是怎樣調(diào)查原因、興修水利的。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調(diào)查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。既增大了課堂的容量，又深化了文章的主題，升華了讀者的情感?，F(xiàn)代是一個信息時代，創(chuàng)造性的時代，它要求受教育者在學(xué)校就要學(xué)會學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會交往。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ②讀讀破除迷信的故事，和同學(xué)交流你的感受。 此時此刻，老百姓終于明白了（生接答）。 ④西門豹說：“好吧，再等一會兒?！? 這句話重復(fù)使用了一個詞（生接答），從中你讀出了什么？指名試讀?，F(xiàn)在讓我們一起走進人物的內(nèi)心，體會他們的情感。 ②想一想西門豹與老大爺?shù)膶υ捲谖闹衅鹗裁醋饔茫? 交流反饋。 說課文主要寫了西門豹哪些事，用上表示順序的詞把話說完整。 使學(xué)生受到尊重科學(xué)，反對迷信，為民造福等品德修養(yǎng)方面的教育。我們大家同時起步學(xué)習(xí)，我們 也正在蹣跚學(xué)步階段，要說手拉手共同成長還差不多，要說送教實感慚愧，所以我誠摯地請大家多多指教，多提寶貴意見。利用填表格的形式訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力。 朗讀體會法：簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指 導(dǎo)學(xué)生自由讀、分角色讀、教師引讀等，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會西門豹為民除害、破除迷信的巧妙之處。 西門豹破除迷信的方法及巧妙之處，并教育老百姓尊重、相信科學(xué)。最大的特點是人物之間的對話，品味西門豹語言的精妙和所蘊涵的智慧，感受語言的獨特魅力是本文學(xué)習(xí)的重點。其實，司馬遷在《史記》里對這位漢武帝也作了詳細的記錄。 （設(shè)計依據(jù)：課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕說，急話緩說、假話真說、直話曲說的表達方法，領(lǐng)悟語言的藝術(shù)，形成了從“語言 — 情感 — 語言”的循環(huán)。 西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？ 引導(dǎo)學(xué)生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現(xiàn)西門豹懲罰有度，方法巧妙。 如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？通過自由讀，小組讀，齊讀等，多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強、不置分 辯而沒有商量余地的語氣。 ，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？ 根據(jù)學(xué)生的反饋，課件出示相關(guān)句子，由于句子較長，這里不一一來讀。） 默讀 11— 14 自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什么？ ，畫出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害的詞句。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學(xué)們一起演一演，從而把課文內(nèi)容在表演的過程中內(nèi)化為自己的語言。 ，升華語言的情感性 通過不同人物對西門豹的評價 ，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙；同時，讓學(xué)生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學(xué)生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。司馬遷的這個故事還有警世的作用。課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信、興修水利、帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學(xué)的品質(zhì)。 ，感悟語言的豐富性 讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不 是天災(zāi)，而是人禍，罪魁禍?zhǔn)资钦l，受害人是誰，一讀便展現(xiàn)在我們眼前。 （設(shè)計依據(jù)：根據(jù)課標(biāo)的要求，設(shè)計填空，不僅是對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，而且降低難度，培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。這是本課教學(xué)的重點和難點。對方也是可以拒絕的。 老師導(dǎo)語：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當(dāng)眾處死了“人禍”的首惡份子。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 （板書：天災(zāi) 興修水利） 五、總結(jié)全文、拓展延伸。 ) 第二篇：西門豹治鄴說課稿 西門豹治鄴說課稿 一、說教材 《西門豹治鄴》是北師大版五年級級下冊第九單元的一篇主體課文。 、流利、有感情地朗讀課文。以及學(xué)生語文實際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。引導(dǎo)學(xué)生在整體感知與把握文本后總結(jié)出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這里通過不同人物對西門豹的贊揚，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧 妙。教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識本課 17 個生字，會正確讀寫生詞，感受成語的魅力，豐富學(xué)生的詞匯。 二、初讀課文，整體感知 自 由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。現(xiàn)在我們隨西門豹一同前往 鄴地。 倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)。經(jīng)驗豐富的人讀書時用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙背后的話，老師希望你們做一個有智慧的人，找出書只人物的語言、動作體會西門豹懲治惡人，破除迷信的方法妙在哪。西門豹回過頭來看著他們說“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！? 師范讀，生說說自己仿佛看見了什么。 導(dǎo)讀：一個會讀書的人總能把一個個漢字讀成一副副生動的畫。當(dāng)?shù)氐陌傩諡榱思o(jì)念他，彰顯他的破除迷信之舉，興建了西門豹紀(jì)念碑，西門豹紀(jì)念祠（課件出示圖片）。附：板書 西門豹治鄴調(diào)查了解 （天災(zāi)人禍） 懲惡破迷鑿渠引水 （足智多謀）（為民造福） 課例研修心得 在這次遠程研修學(xué)習(xí)中，我按時學(xué)習(xí)了每一個專題的講座，認(rèn)真聽取了專家們對小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)和解讀。課堂上，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，顯示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進每個學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用到實際中， 應(yīng)用到生活中，能“學(xué)以致用”才算達到了目的。教師要激發(fā)學(xué)生爭議的精神，“于無疑處生疑”；營造便于爭議的條件，保護學(xué)生獨立見解；培