【正文】 的聰明才智，顯示評價魅力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進每個學生生動、活潑、主動地發(fā)展?！闭n堂應引領學生從已有的知識積累和經(jīng)歷出發(fā)，抓住重點詞句想象畫面并入情入境地朗讀，充分地與文本零距離接觸，與作者心靈碰撞，感悟字里行間所蘊涵的思想感情。附：板書 西門豹治鄴調(diào)查了解 （天災人禍） 懲惡破迷鑿渠引水 （足智多謀）（為民造福） 課例研修心得 在這次遠程研修學習中，我按時學習了每一個專題的講座，認真聽取了專家們對小學語文教學的指導和解讀。 ③仿照《感動中國》的人物頒獎詞為西門豹塑像題詞或 寫碑文。當?shù)氐陌傩諡榱思o念他，彰顯他的破除迷信之舉，興建了西門豹紀念碑，西門豹紀念祠（課件出示圖片）。要是有神的話，巫婆官紳頭子不會有 去無回；要是有神的話，官紳們也不會磕破頭求饒了；要是有神的話，鄴地也不可能田地荒蕪，人煙稀少了。 導讀：一個會讀書的人總能把一個個漢字讀成一副副生動的畫?！边^了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他留下了，你們 都回去吧。西門豹回過頭來看著他們說“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！? 師范讀，生說說自己仿佛看見了什么。指導齊讀。經(jīng)驗豐富的人讀書時用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙背后的話，老師希望你們做一個有智慧的人，找出書只人物的語言、動作體會西門豹懲治惡人，破除迷信的方法妙在哪。 同桌合作讀西門豹與老大爺?shù)膶υ挘惺苋宋锏男那椤? 倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。 ①西門豹問了幾個問題讀出來，請把第一個問題改成問話語氣?，F(xiàn)在我們隨西門豹一同前往 鄴地。 用自己喜歡的方式讀文，抓住文中語句談談西門豹給你的印象。 二、初讀課文，整體感知 自 由讀文，要求讀準字音，讀通句子。 培養(yǎng)學生的朗讀能力，感悟能力和想象力。教學目標： 認識本課 17 個生字，會正確讀寫生詞，感受成語的魅力，豐富學生的詞匯。 第三篇：西門豹治鄴說課稿 《西門豹》教學設計 教材簡析： 《西門豹》記敘的是戰(zhàn)國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發(fā)現(xiàn)這里，田地荒蕪、人煙稀少，便調(diào)查其中的原因，弄清事實真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。這里通過不同人物對西門豹的贊揚，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧 妙。對話在文中所起鋪墊作用，這個問題有難度，在學生回答不出的時候老師就起到了幫助作用。引導學生在整體感知與把握文本后總結出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果。 七、說教學流程： （一）以學生積累的相關成語導入新課，板書課題時就讓學生交流有關西門豹的資料。以及學生語文實際學習水平以及課標的要求。本文的重是讓學生掌握課文生字新詞，初步了解事情的起因、經(jīng)過、結果。 、流利、有感情地朗讀課文。文章主次分明，詳略得當，是學生寫作的很好的范文。 ) 第二篇：西門豹治鄴說課稿 西門豹治鄴說課稿 一、說教材 《西門豹治鄴》是北師大版五年級級下冊第九單元的一篇主體課文。電視里的漢武帝是否和史書中記載的漢武帝一樣呢？孩子們下課后找找《史記》來讀一讀。 （板書：天災 興修水利） 五、總結全文、拓展延伸。） ，漳河站滿了老百姓，岸上的 人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，說一說。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。）（板書：請你們 等 麻煩你 站） 看到此情此景，老百姓明白了什么？（齊讀句子） 小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。 老師導語：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。 ，課件出示。對方也是可以拒絕的。 —— 課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。這是本課教學的重點和難點。 ？這句話巧妙在哪里？ 小組討論研究，哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙。 （設計依據(jù)：根據(jù)課標的要求，設計填空，不僅是對上節(jié)課學習內(nèi)容的復習鞏固，而且降低難度，培養(yǎng)學生概括文章內(nèi)容的能力。 說第二課時教學設計 一、復習鞏固，引入新課。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不 是天災，而是人禍，罪魁禍首是誰，受害人是誰，一讀便展現(xiàn)在我們眼前。 說教學過程 （一）教學思路 第一課時：簡介作者及文學著作，將孩子的思想帶向遙遠的古代，感受傳統(tǒng)文化的深厚博大。 ，感悟語言的豐富性 讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用，體會作者遣字造句之奧妙。 說教學目標 、流利地朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣 ； 、合作識記生字，把生字寫正確，寫工整； 、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質(zhì)。課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信、興修水利、帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質(zhì)。這個單元的主題是了解故事情節(jié)，感受人物形象。司馬遷的這個故事還有警世的作用。 說教法與學法 在教學中，我遵循“以教師為指導，以學生 為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。 ，升華語言的情感性 通過不同人物對西門豹的評價 ，多角度展現(xiàn)西門豹懲治惡人的巧妙；同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。抓住三個“鬧”字理解鄴田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學們一起演一演，從而把課文內(nèi)容在表演的過程中內(nèi)化為自己的語言。 西門豹真是一個（ ）的人。） 默讀 11— 14 自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什么？ ，畫出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害的詞句。） 三、品讀語言，體會巧妙 理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門豹的辦法妙在哪里。 ，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？ 根據(jù)學生的反饋，課件出示相關句子，由于句子較長，這里不一一來讀。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。 如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？通過自由讀，小組讀，齊讀等，多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強、不置分 辯而沒有商量余地的語氣。 ，體會西門豹得饒人處且饒人。 西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？ 引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現(xiàn)西門豹懲