學(xué)校績(jī)效管理論文：學(xué)?？?jī)效管理基本問題的探討-免費(fèi)閱讀
【正文】 總起來講，績(jī)效管理是幫助教師達(dá)到目標(biāo)，走向成功的途徑和方法，而不是為教師們?cè)O(shè)置障礙來阻止其發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，采取上述措施確定指標(biāo)，還能避免績(jī)效指標(biāo)單一或過于寬泛的缺陷。但是，學(xué)校的整體辦學(xué)水平并沒有什么提高。這樣應(yīng)用績(jī)效考核成績(jī)，似乎是合理的。當(dāng)下有的學(xué)校在搞績(jī)效考評(píng)時(shí)，興師動(dòng)眾，轟轟烈烈，投入人物、財(cái)力，但評(píng)價(jià)結(jié)束后，則煙消云散，冷冷清清，沒有給予評(píng)價(jià)對(duì)象反饋任何信息。校長(zhǎng)應(yīng)付急速擴(kuò)張的學(xué)校規(guī)模帶來管理 內(nèi)容的擴(kuò)充都有些力不從心，更促使他們采用習(xí)慣的命令式的管理方式。所以，建立和目標(biāo)相配合的組織機(jī)構(gòu)是十分必要的。在這一過程 中應(yīng)當(dāng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)包括：目標(biāo)是否實(shí)際、具體？目標(biāo)要求的高低是否適度？有沒有激勵(lì)性意義？目標(biāo)能否衡量？目標(biāo)可否達(dá)到？目標(biāo)是否和工作密切聯(lián)系？實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有沒有確切的時(shí)間限制等？在實(shí)際操作的過程中，還要依據(jù)環(huán)境條件等各種因素，靈活掌握目標(biāo)的實(shí)施。在教育體制改革的過程中，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)得到確認(rèn)和加強(qiáng)，要求學(xué)校按照自身的情況和條件，制訂自己的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，從而結(jié)束了學(xué)校自然發(fā)展和盲目發(fā)展的歷史，開始進(jìn)入一個(gè)有理性、有計(jì)劃、自主、自覺的發(fā)展時(shí)期。常令一些教師們不滿，產(chǎn)生抵制情緒，認(rèn)為學(xué)校的考核只不過是形式，不可能公正地考核他們，即使是績(jī)效突出，也未必得到獎(jiǎng)勵(lì)，就是工作績(jī)效很差，也未必受到懲罰。有的認(rèn)為，對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)就是績(jī)效管理；有的則把績(jī)效管理當(dāng)成是將教師的工作業(yè)績(jī)分 成若干個(gè)等級(jí)，以便頒發(fā)獎(jiǎng)金；還有的把教師的工作績(jī)效和學(xué)生的考試成績(jī)等同起來，以教師所擔(dān) 任班級(jí)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)來評(píng)定教師績(jī)效的等級(jí)；而另一些人則認(rèn)為，教師工作績(jī)效的優(yōu)劣是金錢獎(jiǎng)勵(lì)獲得的，而教師個(gè)人對(duì)所從事事業(yè)的自豪，則不予重視，或者根本沒有提高到這個(gè)方面來認(rèn)識(shí)。事實(shí)是學(xué)生的知識(shí)獲得、人格塑造、師生的感情交流、學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、各種能力 的形成等等，主要是通過學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。 關(guān)鍵詞：績(jī)效管理；教師；目標(biāo)；考核 一、學(xué)校績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)問題 在現(xiàn)代企業(yè)管理當(dāng)中，企業(yè)管理的核心是戰(zhàn)略管 理，戰(zhàn)略管理的核心是人力資源管理，人力資源管理的核心是績(jī)效管理。認(rèn)識(shí)上的差異主要集中在兩個(gè)方面；一是學(xué)校教育教學(xué)的特殊性，能否實(shí)行績(jī)效管理？二是什么是學(xué)校的績(jī)效管理？ （一）關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)具有的特殊性，能否實(shí) 行績(jī)效管理？ 已有的相關(guān)研究中持否定觀點(diǎn)的人認(rèn)為，教育教學(xué)是知識(shí)的傳授，人格的塑造，是師生面對(duì)面的感情交流，是創(chuàng)造精神的培養(yǎng)與各種能力的形成，如果把這些都進(jìn)行量化考核，實(shí)行績(jī)效管理，那是不 可想象的。就以教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程來說，如教師所承擔(dān)的教學(xué)科目數(shù)、講課時(shí)數(shù)、班級(jí)數(shù)、學(xué)生的考試成績(jī)、 與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的時(shí)數(shù)等，都是能夠量化的，就可以采用量化的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)其績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核；教師在其工作過程中的表現(xiàn)，如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系等，雖然難以量化，但仍然可以制定非量化的標(biāo)準(zhǔn)，采用非量化的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核。作為教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，對(duì)學(xué)校和學(xué)校教師的考核、評(píng)價(jià)，只是一種行政常規(guī)而已，不可能要求他們理解績(jī)效管理的深意，可遺憾的是，有的校長(zhǎng)對(duì)績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)、理解也不很充分。如果將其分解即：績(jī)效管理是對(duì)學(xué)?？?jī)效實(shí)現(xiàn)過程中各個(gè) 構(gòu)成因素的管理；是通過學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的制定、各階段、各層次目標(biāo)分別確立、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，并將績(jī)效用于提高學(xué)校質(zhì)量的日常管理；是解放教師的積極性、創(chuàng)造性，激勵(lì)他們不斷提高業(yè)績(jī)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
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