【正文】 同時感謝所有教育過我的專業(yè)老師，你們傳授的專業(yè)知識是我不斷成長的源泉 ，也是完成本論 文的基礎(chǔ)。 課堂行為 觀察記錄表 觀察對象 張承滔 聽課類型 數(shù) 學 聽課節(jié)數(shù) 3 節(jié) 觀察內(nèi)容 1． 是否喜歡 數(shù)學 課？ 2. 是否認真聽課 ？是否聽明白講的內(nèi)容？ 3．是否 觀看或傾聽同學發(fā)言 ？ 4. 課堂注意力 是否集中？ 5. 課堂練習 是否會跟著做 ？ 觀察記錄 可能因為發(fā)現(xiàn)我在場， 課堂上， 張承滔開始上課時還能坐得較端正，同學們回答 問題時他的嘴巴能跟著動一動。 而 我們 則 應(yīng)該從學業(yè)不良學生產(chǎn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念，有計劃、有組織、有步驟地尋求解決問題的思路和方法。 講評完發(fā)回去的試卷能自覺地找書本 、查字典 或在家長的幫助下 去 改正錯處 ，且第二次再做時會比第一次高 10—— 30 分 左右 。針對張承滔不敢提問的性格，我經(jīng)常主動去找他，給他分析作業(yè)中的問題，幫助他走出學習困境，激發(fā)他的學習動力，讓他知道通過自己的努力也能學好的，從而提高他的學習自信心。 我發(fā)現(xiàn)他的自信也慢慢建立起來了。我讓他將這些來源告訴給家人和朋友，大膽地表達出來，對別人說出來是對自己勇氣的提高。針對這種情況，教師應(yīng)該盡可能讓學生參加班集體活動，使他們感覺自己是班集體中的一員，鼓勵同學們以幫助學習落后的同學為榮，讓落后學生也融入到集體中來。所以，教師應(yīng)幫助他們分析學業(yè)失敗的原因，啟發(fā)學業(yè)成績不良學生對學習作出恰當?shù)臍w因，盡量將任何一點學習的進步歸因于自己的能力和努力，避免將學習失敗歸因于任務(wù)難度和機遇等個人無法控制的外部因素和能力差等個人無法控制的內(nèi)部因素。許多學業(yè)成績不良學生往往經(jīng)受著比一般學生更多的失敗體驗，他們的愿望也常常難以得到滿足，因而會產(chǎn)生挫折感和抵觸情緒，把學習上的失敗歸結(jié)到一些內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，認為“自己永遠是一個失敗者”，最終放棄進取。 對此， 張承滔的母親在訪談中提到：“一年級時，我們經(jīng)常陪張承滔讀書，學習上有什么問題，我們都能幫助他解決。張承滔的文化知識基礎(chǔ)跟不上一般學習水平，基本都處于落后狀態(tài)。 （二） 學生的認知方式 除了家庭的原因以外，張承滔自身的認知方式也存在一定的問題。升上二年級， 張承滔的家長由于生活的壓力，不能像以前那樣督促張承滔學習，這使得自我管理能力較差的張承滔在放學回家之后沒有抓緊時間學習，將時間都荒廢在電視、玩耍上。張承滔上課時很少做筆記，只有在其他同學都在寫字的時候，才會在自己的書上亂涂幾筆，寫的也只是些讓人看不懂的字跡和符號。爸爸媽媽又不能幫助我學習，同學也不肯教我，說我很蠢，幾個詞語都記不住，說我總是扣組里的分，總是看不起我，我考差了就笑我。他們中有些人還說，“我媽說沒有學歷也能掙大錢、讀不好書還有其他的辦法??”經(jīng)常與這些學生在一起，對張承滔的進步顯然是不利的。對此，張承滔認為：“就是這樣，大家都不太愿意幫助我。除了上課，教師沒有更多的精力放在像張承滔這樣的學業(yè)成績不良學生身上。學習上無目標無方向。布置的作業(yè)回家后經(jīng)常不能完成，背誦的作業(yè)從來沒自覺完成過，寫話的作業(yè)也沒交過，都是組長又是逼又是教才有時勉強交上來的，真的懶得很?！痹趶埑刑系膶W習出現(xiàn)危機時，張承滔的家長沒有真正去找原因，幫張承滔一把。小孩子缺乏自制能力， 家長又沒有時間督促孩子功課，每次我打電話跟他媽媽說起張承滔的學習， 他媽媽就說：“ 他每次在家里學習的時候，必須要我對他進行監(jiān)督與督促，否則他的注意力就會分散，做一些與學習無 關(guān)的事情。 家庭經(jīng)濟水平比較差。和張承滔本人訪談了兩次，和他的母親、科任老師各進行了一次訪談，訪談時間每次大約 30分鐘 —— 1小時。作出這樣的選擇是基于以下原因：這是一所鎮(zhèn)級小學，教師層次差異較大，有將近 40年教齡的高中文憑老教師，也有本科文憑幾年教齡的年輕教師；學生素質(zhì)參差不齊，有在競賽中取得名次的優(yōu)秀生，也有考試成績僅幾分的學生。一般來說，如果考試成績在班級后 15％，則被認為是學業(yè)不良的學生。據(jù)我查證，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。 本調(diào)查試圖通過對學業(yè)成績不良學生 的個案調(diào)查，描述并分析造成這類學生學習困難的因素，進而提出一些改變方案，從而達到最終的研究目的。因此，我希望通過此次調(diào)查對造成學業(yè)成績不良原因進行描述和分析，為今后的教育工作以及學生的家長提供幫助，同時也為教育理論工作提供一個研究的個案。 2 因其成績退步太明顯，且 類似的情況在這所學校中也不少。訪談提綱主要從學校同輩群體的影響、教師期望對學生的影響、家庭教育對學生的影響、社會價值觀念的影響以及學生認識方式、歸因風格、自我效能等幾個維度進行編制。 張承滔從小家庭條件就不好，為生計而奔波的父母無暇顧及孩子 ,加上他又是獨生子，身邊沒有兄弟姐妹，又在街邊租房子住，每天母親很早就出門上班，晚上 9點左右才回來。每次考試連考卷都不敢?guī)Щ丶?，因為他們收到老師發(fā)的“校訊通”后知道我的分數(shù)會罵我，會翻我的書包找試卷。 2．教師們對張承滔的看法 在對張承滔的 幾位任課老師 的訪談中，我了解到學校老師對張承滔學習問題的看法。老師們?yōu)樗膶W習費盡心思，可他自己卻不長進，有時真不知拿這些后進生怎么辦才好。再說，我們老師的壓力也很大，現(xiàn)在校方以學習成績作為評價教師教學質(zhì)量的一個標準，為了提高全班的成績，我們也不可能只照顧這些后進生。”班長和張承滔的小組長就經(jīng)常向我投訴：“我們不是不肯幫助張承滔，實在是他的理解能力太差了，又很懶，連生字都不愿寫，背書就更不背了?！? 研究表明，學生在與同伴交往過程中處于不利地位，往往導致其問題行為的產(chǎn)生，學業(yè)的壓力以及交往的 失敗，會使他們產(chǎn)生緊張、憤怒、焦慮等情緒。我希望能和別的同學一樣，我不希望被別人看不起??”教師對待張承滔的消極態(tài)度，多多少少使得張承滔在學 4 習上缺乏上進心。老師也很少會提問張承滔。 四、診斷和分析 綜合以上的材料，我將張承滔學習困難的原因歸結(jié)為以下幾點：由家庭教育方法不當產(chǎn)生的問題、課堂集體動力對張承滔的影響、教師期望的影響以及張承滔自身認識方式和自我監(jiān)控學習的影響。但可悲的是，有些家長教育方法不當或教育方式不一致，使得教育達不到預(yù)期的效果。再加上，張承滔本身受認識條件的限制，只能進行具體的推理和思考，只能看到眼前的因果關(guān)系，無法預(yù)料未來的后果。 從張承滔的聽課、作業(yè)、練習背書中可以看出張承滔 反應(yīng)遲鈍、呆板、理解能力差，其思維模式具有簡單機械的特點。就張承滔這個學生而言，要改變他學習落后的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該運用心理指導技術(shù)來改進他的學習。 此外，教師還有必要幫助學業(yè)成績不良學生進行正確的歸因。教師有責任幫助他們正 6 確認識自我，形成恰當?shù)淖晕乙庾R，培養(yǎng)他們的自信心，提高自我有效感，從而激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。這學期的拔河比賽我鼓