【正文】 上海師范大學(xué) 。2020年 。兒童欺負(fù)行為與自我概念的研究 [D]。內(nèi)蒙古師范大學(xué) 。2020 年 04 期 ,張文新 。中小學(xué)中欺負(fù)者、受欺負(fù)者與欺負(fù) 受欺負(fù)者的同伴關(guān)系 [J]。東北師大學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 )。2020 年 02 期 。欺負(fù)行為常發(fā)生在有人際矛盾與沖突的時(shí)候。欺 負(fù)行為一旦發(fā)生，不僅會(huì)給兒童的身體帶來(lái)一定的傷害，而且更會(huì)給兒童心理發(fā)展和 社會(huì)化水平 的提高帶來(lái)較大的消極影響。自述與同學(xué)的關(guān)系挺好的，其經(jīng)常幫助同學(xué)，玩得好的同學(xué)有一兩個(gè)，班上有一女同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)他，經(jīng)常趁下 課的時(shí)候把他的東西藏起來(lái)讓他找不到，有時(shí)候有些同學(xué)會(huì)因?yàn)樗壹揖巢缓枚靶λ?，欺?fù)他。在交談中發(fā)現(xiàn)求助者的注意力很容易分散，經(jīng)常被門(mén)外的一點(diǎn)點(diǎn)聲響所影響，回答問(wèn)題便三心兩意了，而且在交談中時(shí)不時(shí)要起身伸展下身體，不能十分安分地回答問(wèn)題。父母教養(yǎng)較嚴(yán)格，父親對(duì)求助者比較嚴(yán)厲，有時(shí)會(huì)打罵，母親對(duì)求助者的學(xué)習(xí)抓得比較緊，平常請(qǐng)了家教輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，但是成績(jī)依然不理想。欺負(fù)與受欺負(fù)發(fā)生的頻率都與內(nèi)外向有顯著負(fù)相關(guān) ,而與神經(jīng)質(zhì)之間具有顯著正相關(guān)。 另外為防止“社會(huì)贊許效應(yīng)”的出現(xiàn)， 采用學(xué)生提名法，即問(wèn)卷上 要求 學(xué)生 寫(xiě)下班級(jí)欺負(fù)兒童和被欺負(fù)兒童的名字，作為篩選的參考依據(jù)。或故意排斥這個(gè)小朋友，不讓這個(gè)小朋友參加游戲和活動(dòng) 。 本 文所采用的艾森克個(gè)性問(wèn)卷 (幼年版 )是由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先等 (1983 年 )主持修訂的，整個(gè)問(wèn)卷共 88 題，包括 4 個(gè)分量表或維度，即精神質(zhì) (P， Pychticism)、內(nèi)外向 (E， ExtroversionIntroversion)、情緒穩(wěn)定性或神經(jīng)質(zhì) (N， Neuroticism)和測(cè)謊或掩飾性 (L， Lie)，其中測(cè)謊分量表共包括 22 題，用于測(cè) 量被試的“掩飾”傾向或回答的誠(chéng)實(shí)性，測(cè)謊分?jǐn)?shù)可用作檢測(cè)問(wèn)卷有效性、篩選有效被試的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。(5)每周數(shù)次。在遇到挫折（如受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)）而又不能直接指向目標(biāo)時(shí)，欺負(fù)者的攻擊傾向極易轉(zhuǎn)到并不危險(xiǎn)的兒童 受欺負(fù)者身上，使之成為 替罪羊 。在學(xué)校方面， 學(xué)校是否有反欺負(fù)的措施，在一定程度上影響著欺負(fù)的普遍性。由于被 欺負(fù)者 經(jīng)常受到攻擊和消極評(píng)價(jià)，他 (她 )態(tài)度研究將被認(rèn)為是無(wú)用的人，應(yīng)該受到攻擊。 四、欺負(fù)行為的影響因素 在影響兒童欺負(fù)行為的因素中，同伴起著十分重要的作用。另外，研究還發(fā)現(xiàn)多數(shù)被欺負(fù)者都十分遵守社會(huì)或者學(xué)校規(guī)章制度，十分聽(tīng)從家長(zhǎng)和老師的話，甚至有些人覺(jué)得一旦違反了某些紀(jì)律讓家人尤其是老師 生氣的 話， 就有世界末日 的感覺(jué)。而幾乎所有的有關(guān)研究都發(fā)現(xiàn)， 受 欺負(fù)者 在社會(huì)關(guān)系中缺乏基本的安全感?？梢?jiàn)，父母的教養(yǎng)方式極大地影響著兒童對(duì)待和適應(yīng)環(huán)境的方式。 通過(guò)訪談 ，調(diào)查研究和數(shù)據(jù)研究， 本研究的結(jié)果與 后者 的觀點(diǎn)基本一致，欺負(fù)者的自尊水平普遍 很低 ，甚至一些被訪談過(guò)的欺負(fù)者表示通過(guò)欺負(fù)行為 來(lái)掩飾自己的不自信，“與其等著別人欺負(fù)自己，還不如自己先欺負(fù)別人”，其中一位欺負(fù)者如是說(shuō)。 該類(lèi)兒童 通常持有與社會(huì)規(guī)范相悖的價(jià)值觀，表現(xiàn)為社會(huì)認(rèn)知過(guò)程的某種偏差或缺陷，使這些兒童對(duì) 欺負(fù)行為及整個(gè)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和看法發(fā)生某種“離軌”，進(jìn)而促成了特定的情緒情感特點(diǎn)和攻擊性行為模式。本研究旨在研究小學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)象，分析 欺負(fù)者 和被 欺負(fù)者 的人格特征和形成因素，尋找欺負(fù)問(wèn)題的解決之道，為家長(zhǎng) 保護(hù)自己小孩免受欺負(fù)問(wèn)題的困擾，健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供一些有用的幫助。但由于本研究中該類(lèi)兒童數(shù)量太少，難以符較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析的要求，所以根據(jù)國(guó)外有關(guān)的研究慣例，將該類(lèi)兒童并入欺負(fù)者類(lèi)型進(jìn)行分析。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式研究小學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)象，分析欺負(fù)者和被欺負(fù)者的人格特征和形成因素，尋找欺負(fù)問(wèn)題的解決之道，為家長(zhǎng)保護(hù)自己小孩免受欺負(fù)問(wèn)題的困擾，健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供一些有用的幫助。而間接欺負(fù)是指 欺負(fù)者 一方借助于第三方而對(duì) 受 欺負(fù)者 實(shí)施的攻擊 ,如造謠離間和社會(huì)排斥等。對(duì)同伴或動(dòng)物缺乏人類(lèi)感情。而 對(duì)欺負(fù)者的自尊水平的討論卻發(fā)生了分歧 :一種觀點(diǎn)圈認(rèn)為，卷入欺負(fù)事件的兒童，無(wú)論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者都存在低自尊的現(xiàn)象 。這些在家庭中深感無(wú)力的兒童在學(xué)校可能成為 欺負(fù)者 ，以獲得某種權(quán)力和對(duì)環(huán)境的控制感。 加之其對(duì)外界刺激又過(guò)于敏感，因而對(duì)他人的攻擊行為感受和反應(yīng)較強(qiáng)烈，易產(chǎn)生情緒波動(dòng)和心理挫折感，為抑郁、焦慮所困擾 (等， 1952。 這些結(jié)論在本研究問(wèn)卷調(diào)查 的結(jié)果得到了驗(yàn)證。父母之間的關(guān)系也可以對(duì)兒童產(chǎn)生影響 (SimonCHunie:等， 2020)，和諧的父母關(guān)系能夠營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，相反，父母之間的沖突和不合則會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，生活在這種家庭中的兒童的自我概念通常較低，而這又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致他們卷入欺負(fù)事件中。(3)責(zé)任分散機(jī)制。 學(xué)校和家庭的成人對(duì)欺負(fù)行為的關(guān)注度也顯著影響欺負(fù)行為的發(fā)生。特定的人格傾向會(huì)促使某些兒童選擇與該傾向相應(yīng)的環(huán)境。(2)偶爾 。(5)每周數(shù)次 （ 2） 艾森克人格問(wèn)卷（兒童卷） 艾森克 人格 問(wèn)卷為英國(guó)倫敦大學(xué) 和 1981 年和 1982年龔耀先等人對(duì)全國(guó) 13 個(gè)省市 3901 名兒童進(jìn)行研究表明，該問(wèn)卷具有較好的效度和較高的信度 (內(nèi)部一致性重測(cè)信度 )。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，這個(gè)小朋友很難進(jìn)行自衛(wèi)或反擊。根據(jù)欺負(fù)的重復(fù)發(fā)生性特征及有關(guān)研究者的統(tǒng)計(jì)分類(lèi)方法，只有那些“有時(shí)或經(jīng)?！备l繁地受欺負(fù)他人或欺負(fù)的兒童才被確定為“受欺負(fù)者 (victim)”和“欺負(fù)者 (bully)”