【正文】 通過三年的研究，我們寫出了研究報(bào)告和論文、有教學(xué)案例集、論文集、閱讀教學(xué)校本資源庫、閱讀教學(xué) 專題網(wǎng)站和電子閱覽室等研究成果。實(shí)際上現(xiàn)在全國許多學(xué)校和教師都在做專題網(wǎng)頁，許多網(wǎng)頁的質(zhì)量也很好，但由于知識產(chǎn)權(quán)問題和交流不多，無法實(shí)現(xiàn)資源的共享。 （ 2）網(wǎng)絡(luò)課的設(shè)計(jì)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)需要大量的時間和精力，作為普通教師，具有一定的難度。語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠(yuǎn)不能取代文字的功能和作用。這個世界幾乎可以說無所不包，應(yīng)有盡有。數(shù)字把一切統(tǒng)一在一起。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，使學(xué)生主動地完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)評價時，轉(zhuǎn)變以前以考查學(xué)生記憶多少知識為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，著重檢查學(xué)生行為、思維方式和問題解決能力的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對他們提出各不相同的建議和期望，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到最大程度的發(fā)揮。教學(xué)環(huán)境包括教師 以“教”為主的環(huán)境和學(xué)生以“學(xué)”為主的環(huán)境。提供檢索和導(dǎo)航功能，使用戶可以方便檢索知識庫中的信息而不至于迷失方向。在個別化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和速度。借此，學(xué)生可提出問題，尋求幫助；也可與大家共同討論，尋找解題的關(guān)鍵所在。網(wǎng)絡(luò)不僅是傳遞知識的手段，而且還是知識的源泉。測試園地包括綜合和自測練習(xí)。在表述問題與解答、插入解釋內(nèi)容時采用熱字交互方式，對于動畫、視頻等可采用控制演播方式。 學(xué)生網(wǎng)頁，每人一個。 適用于延伸到課外的綜合性學(xué)習(xí)模式：與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接的語文課堂教學(xué)模式 紙制教學(xué)指導(dǎo)書，是信息化語文教學(xué)的核心資源；它應(yīng)當(dāng)以“能力立意“為抓手，全面貫徹課程改革精神，既提供常規(guī)性教學(xué)的精品素材，也介紹擴(kuò)展性的優(yōu)質(zhì)素材，既提供在紙制品上完成的基礎(chǔ)性作業(yè)，也指明在虛擬教室進(jìn)行怎樣的作業(yè)選擇。 構(gòu)成開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素有： 設(shè)施 —— 如多媒體計(jì)算機(jī)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，因特網(wǎng)等。網(wǎng)絡(luò)固有的開放性能解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的問題，為我們開展語文協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個良好的契機(jī)。接著，便啟發(fā)學(xué)生選用下面的題目，自取角度，寫一篇一、兩百字的賞析短文：① “于勒”的作用 ② “我的叔叔于勒”中的若瑟夫 ③ 小說中的“信” ④ 別具匠心的景物描寫 ⑤ “吃牡蠣”的賞析 ⑥ 不要忽視那句永不變更的話 ⑦ 透過語言看人物的心理 ⑧ 透過語言看人物的性格 ⑨ 兩個“狼狽” ⑩ 精彩的“船上巧遇”。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽探索是創(chuàng)新的必要前提，無拘無束、平等和諧的課堂教學(xué)氛圍和精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是激發(fā)創(chuàng)新意識的重要手段。 第二、整合信息，組織探索 學(xué)習(xí)是一種處理信息的過程。 ④練習(xí)指導(dǎo)模式。語文教學(xué)中，經(jīng)常要對教學(xué)內(nèi)容作一些補(bǔ)充，例如作家生平、作品背景的介紹以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料。一個主要的問題就是課件在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的過程和方式同課堂教學(xué)的流程整合得不夠。而由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助手段的使用，影響教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流的情況，則更是十分普遍。為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣弄網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，都只能有害于語文教學(xué)。 b、要有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展。 B、小組研究 根據(jù)當(dāng)前義務(wù)教育的新形勢。 實(shí)施階段（ —— ） 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文課堂閱讀教學(xué)的模式并予以實(shí)施，著手建立語文教學(xué)校本資源庫、閱讀專題網(wǎng)站。 E、與實(shí)踐相結(jié)合的原則。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的課件引導(dǎo)下，通過自 7 己動手探索、分析發(fā)現(xiàn)歸納等獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 五、研究對象 實(shí)驗(yàn)研究對象是本校 07 級學(xué)生，選擇樣本研究作為此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對象。 Inter 可以幫助教師與同行交流，及時獲得最新的教學(xué)素材、教學(xué)資料和參考文獻(xiàn)，為學(xué)生完成家庭作業(yè)和課外活動提供指導(dǎo)等。我校多年來堅(jiān)持創(chuàng)辦“語文實(shí)驗(yàn)室”、閱讀教學(xué)一直沒有間斷，積累了一定的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們的研究提供了基本思想保障。信息技術(shù)的發(fā)展為緩解這一矛盾沖突提供了可能性。隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的融入，教學(xué)信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，正在從單向線形向雙向 (或 多向 )交互式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，并根據(jù)自己的需求選擇信息內(nèi)容。 在教學(xué)中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這也違背了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的初衷，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式還有待改善，信息時代的閱讀能力和素養(yǎng)還有待提高。自 20 世紀(jì) 70 年代起，現(xiàn)代信息 技術(shù)的飛速發(fā)展為各國課程改革拉開了序幕，把現(xiàn)代信息技術(shù)納入基礎(chǔ)教育課程，改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端是各國課程改革的重要舉措，美國、日本、新加坡更是走在世界課程改革的前列。?努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。具體、形象、生動是多媒體教學(xué)的重要特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)興趣，能提供直觀形象的材料，并且可為學(xué)生提供多感官參與的學(xué)習(xí)活動，有助于提高學(xué)生的記憶力。 (2)推動了人類教育方式的變革。 新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個理念：?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 為此，我們課題組提出了“ 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合實(shí)踐研究 ”的課題，結(jié)合我校的人力資源和網(wǎng)絡(luò)資源，著重在實(shí)踐應(yīng)用方面進(jìn)行研究。當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合表現(xiàn)為以課堂展示類 CAI課件來配合教師的課堂教學(xué)活動。這種全新的閱讀方式，寫作方式與檢索方式，必然給圖書借閱，教師備課上課和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來巨大變革，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)，給語文教師帶來觀念上、教育技術(shù)上、語文教學(xué)模式和教學(xué)方法操作上的一系列挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，使網(wǎng)絡(luò)傳播中的傳播者和受傳者不僅完全處于平等的地位，而且可以意義互換，受傳者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者。這三種思維形式都離不開語言的支持， 因此，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。 ?新課程理念，指導(dǎo)性的教育理論 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )》明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師 生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)施條件準(zhǔn)備較好，課題組成員信息技術(shù)條件較好。 四、研究內(nèi)容 本課題的研究內(nèi)容是初中語文教學(xué)的閱讀教學(xué)，旨在通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀課堂的理論學(xué)習(xí)和研究，探索中學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)”的課堂模式。 文獻(xiàn)法：在實(shí)驗(yàn)中，我們閱讀了相關(guān)的教育教學(xué)理論和專著，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，在新課程理念下有序開展研究。 D、可持續(xù)發(fā)展的原則。 七、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施 研究計(jì)劃 本課題研究分三個階段： 準(zhǔn)備階段（ —— ） 論證課題，撰寫立項(xiàng)申請和實(shí)施方案，完成課題申報(bào)。 A、群體研究 這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要開展的專題或綜合性的合作研究。主要內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教案、編寫課件腳本、制作課件、實(shí)驗(yàn)課，選擇典型課例進(jìn)行錄相，撰寫個案、論文 8 等。 實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，語文課堂閱讀教學(xué)的研究，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)輔助手段和語文閱讀教學(xué)本身的整合。如何進(jìn)一步認(rèn)識雙主體之間的關(guān)系，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者的融合，本來就是一個要探討的課題。只有將這增加的內(nèi)容和語文閱讀教學(xué)本身的內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的整合，才是我們應(yīng)該追求的效果。不僅要處理好信息技術(shù)同常規(guī)教學(xué)手段之間的關(guān)系，尤其要使這兩者整合起來更好地為課堂教學(xué)的目的服務(wù)。這種模式建立在師生共同操作計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，或充分利用展示臺和屏幕?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。然后，教師組織綜合匯報(bào)各種信息，師生共同甄別比較。④“變”字貫穿全文，對比鮮明。利用信息技術(shù)不能僅是支持教，重要的是支持學(xué)，所以，我們開始了基于網(wǎng)絡(luò)教室的交互式的語文課堂教學(xué)模式的探索，初步構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式，如圖所示： 這種模式在研究性學(xué)習(xí)中的效果很好。 提交作業(yè)：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)和研究成果。 B、支持創(chuàng)作學(xué)習(xí)工具：文字處理工具；信息集成工具如 powerpoint；建立網(wǎng)頁和 11 專題網(wǎng)站工具等?！鞍嗉壗虒W(xué)網(wǎng)頁“系列，即虛擬教室，是由一體化教學(xué)資源庫支持、也可實(shí)現(xiàn)其他鏈接的教學(xué)交互平臺，教師對于實(shí)現(xiàn)何種交互、何種鏈接，有控制權(quán)。 按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定社會背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。 學(xué)習(xí)指南模塊：設(shè)鑒賞要點(diǎn)、誦讀提示、整體感知 (思想感性、藝術(shù)特色 )等。這主要體現(xiàn)在以下幾方面： 第一、教學(xué)資源的豐富性與共享性。學(xué)生也沒有必要集中在一處固定的場所學(xué)習(xí)，在