【正文】 整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的`是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。課堂上我沒(méi)有任何特殊的講解，沒(méi)有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華?！跋亣?guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海。師：謝謝，謝謝，我就按你們說(shuō)的，來(lái)試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）師：謝謝你們，小老師，是你們教我讀得這么好。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。以強(qiáng)烈的聲響畫(huà)面的推波助瀾，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會(huì)其生命的可愛(ài)。這樣，學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著，震撼著?！鄙膲迅杞贪钙渡膲迅琛愤@篇課文有兩則故事：《蟻國(guó)英雄》、《生命橋》。而學(xué)生卻不這么看。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新，以自己的人格魅力，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生，師生才能成為真正的對(duì)話(huà)者，雙方達(dá)到心靈的共振，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。語(yǔ)言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)出來(lái)的；語(yǔ)文教育本身具有創(chuàng)造性，能使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng)新能力。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中。學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。”中的“區(qū)區(qū)弱者”說(shuō)明螞蟻是渺小的、弱小的。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。《蟻國(guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》 中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú) 私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大?！跋亣?guó)”是形象的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕?tīng)奚掠讷I(xiàn)身的精神。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。依托“美讀”體悟情感。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話(huà)，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣，它是一段話(huà)的主要內(nèi)容的概括與提示。對(duì)于生命的解讀。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思考之后，紛紛舉手：一生說(shuō)：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好!——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕!——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然!……謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。那一個(gè)個(gè) 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟?！边@句話(huà)的理解。課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話(huà)作了深刻的反思與檢討。對(duì)教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能完成。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)時(shí)，教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者，他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵(lì)。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者，更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的同學(xué)。在找感動(dòng)的過(guò)程中，讀是不能少的。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。珠玉落盤(pán)，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章?！彼麄冮_(kāi)始讀書(shū)了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書(shū)的空白處寫(xiě)著?！鄙阂惨⒁狻皡^(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。這是十分出色的文章，是啟迪人類(lèi)發(fā)展的文章，是授予學(xué)生