【正文】 同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來(lái)的季節(jié)變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物過(guò)冬的情形?！　?３) 請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。　　學(xué)生自由讀第２～５自然段，思考問(wèn)題：秋姑娘給哪些好朋友寫(xiě)信了，信上都寫(xiě)了些什么?　　２．創(chuàng)設(shè)情境，遷移想象。指名匯報(bào)后，我問(wèn)學(xué)生“你最喜歡讀哪封信，就多讀幾遍，從中能感受到什么？讀讀比比，嘗試背誦。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹(shù)干，對(duì)比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問(wèn)題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢(shì)接下來(lái)問(wèn)你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問(wèn)一答兩句的教學(xué)。　　此時(shí)讓學(xué)生來(lái)讀好這封信，他們已是有感而發(fā)了?！　‖F(xiàn)在的孩子身上變現(xiàn)出的不少自私自利的一面，很少會(huì)自覺(jué)的去關(guān)懷別人、關(guān)心朋友?！　《?、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問(wèn)理解　　俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。最后以演悟讀，你讀懂了什么？你覺(jué)的還可能是給誰(shuí)寫(xiě)信？　　片段展示：　　……　　師：誰(shuí)愿意演大雁？（請(qǐng)了一個(gè)）　　生：不對(duì)。以演導(dǎo)思。本課教者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹(shù)立。　　目標(biāo)整合，多維發(fā)展。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化建構(gòu)。（學(xué)生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛(ài)的動(dòng)物、植物們寫(xiě)封信！　　[評(píng)：學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得?！　∩嚎蓯?ài)的小猴弟弟，冬天來(lái)了，你可要多運(yùn)動(dòng)喲，要不然就沒(méi)那么靈活了?！　煟耗隳苷罩@個(gè)樣子說(shuō)說(shuō)嗎？（屏顯書(shū)信格式）　　生：可愛(ài)的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了?！　∩何乙蚕雵L嘗秋姑娘用楓葉給我寫(xiě)信的滋味?！　∩呵锕媚?，我是你的好朋友，明年你還要來(lái)的。]　　四．巧化文本，鞏固延展。（生齊讀）　　師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！　　師：還有貪玩的小松鼠，誰(shuí)喜歡的？　　（生紛紛舉起小手）　　師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）你來(lái)，讀給大家聽(tīng)，好嗎？　　師：還有誰(shuí)喜歡這一段？你也來(lái)讀?。ㄉx）　　師：哎？（故作疑問(wèn)地）秋姑娘為什么要寫(xiě)信給大雁？　　生：秋姑娘不放心他們。主動(dòng)自讀部分，教者放手讓學(xué)生與文本自主對(duì)話，學(xué)生通過(guò)自讀，做到了正確認(rèn)讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，咱們一起來(lái)學(xué)學(xué)。　　師：看了這個(gè)題目，小朋友有哪些小疑問(wèn)呢？（教師在黑板上畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)）　　生：我不知道秋姑娘的信是寫(xiě)給誰(shuí)的。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個(gè)字兒，你想到了哪些詞兒呢？　　生：秋老虎?！　∩呵锸斩?。（板書(shū)：誰(shuí)）　　生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫(xiě)了些什么？（板書(shū)：什么）　　生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來(lái)的？為什么要寫(xiě)信？（板書(shū)：為什么）　　[評(píng)：導(dǎo)入準(zhǔn)備部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入話題情境，同時(shí)又活躍、內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)言。（屏顯生詞）　　（教學(xué)生字詞略，在教學(xué)中，教師有意識(shí)地將部分偏正詞語(yǔ)作了歸類。]　　三．聯(lián)動(dòng)合作，品讀文本。　　生：秋姑娘提醒他們要多加小心！　　生：秋姑娘怕他們路上遇到危險(xiǎn)。（屏顯文字）（生讀）　　師：小朋友，你們看，小松鼠竄來(lái)竄去，可貪玩了。　　師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看?！　煟哼€有可愛(ài)的孩子們呢？一起讀。　　生：我很痛快，因?yàn)闂魅~全被寫(xiě)了信。你的朋友，秋姑娘。你的朋友，秋姑娘。這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用。知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)?！肚锕媚锏男拧方虒W(xué)反思2　　作者：　　《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演秋姑娘，動(dòng)作可設(shè)計(jì)為“摘下片片楓葉”，其他學(xué)生練習(xí)提問(wèn)?！　煟簽槭裁?？　　生：大雁都是一隊(duì)一隊(duì)的（就請(qǐng)了七個(gè)）　　師：大雁們，動(dòng)身飛吧！小朋友們，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)??？大雁要注意聽(tīng)好了，要回答大家的問(wèn)題哦?。ā按笱恪崩@著教室一圈一圈的飛起來(lái)，學(xué)生的思維也活躍起來(lái)，對(duì)話多元化）　　生1：大雁，你們要到哪里去？　　“大雁”：我們要到南方去。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度