人教版九年級物理下冊教案-預覽頁
【正文】 有關“力是運動的原因還是改變運動的原因”這一問題認識的發(fā)展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標?！ 《?、教學過程設計 引入新課：運動的起因是什么 (一)學生閱讀歷史的回顧并找出四位科學家關于力和運動的觀點 這塊內容中有些知識點學生是已知的，也有未知的，但學生都看得懂，所以就由學生來完成，同學們相互補充，教師只起到歸納總結的作用?！ 〉芽▋海喝绻麤]有其它原因，運動物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向?！ )伽利略的貢獻：(1)伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗得出的直覺結論提出運動不需力維持?！ )牛頓的貢獻：(1)推廣到一切物體。但是通過對物理學歷史發(fā)展過程的考察，對四位科學家貢獻的探究，它將有助于學生了解物理學家認識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法?！ ≡谠搲K教學內容中學生未知的是關于伽利略的理想實驗，教師要采取的教學方法是采用設計一系列問題，引導學生學會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。通過實驗發(fā)現(xiàn)，它升不到原來的那個水平高度，這是因為摩擦較大?？茖W推理：依據(jù)這可靠的實驗事實為基礎，然后沿著摩擦力越來越小的發(fā)展趨勢，去科學推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒有摩擦，那小球將非常非常接近──以至于達到原來水平高度。傾角越小，通過的路程就越長。并指出理想實驗是以真實的科學實踐為基礎，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。 (四)讓學生們仔細閱讀牛頓第一定律的內容，并思考定律包含的幾層含義 在進行牛頓第一定律的教學時，不能只滿足于學生能復述牛頓第一定律的內容，還應幫助學生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。 ，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性?！ 、抢斫鈶T性的概念，知道質量是慣性大小的量度?！ 、仆ㄟ^理想斜面的教學，體會理想實驗的魅力。高中教材敘述為“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”。高中為伽利略理想實驗，突出了理想實驗這種科學方法的價值所在。教師要在課堂上充分引導，配合實驗、結合生活事例來澄清概念。慣性的理解?！ ?，然后迅速撕兩邊，紙會斷成幾截? 請大家想一想：為什么是這樣一個結果呢?怎樣解釋我們的游戲呢?其實，在我們的游戲中還涉及到一個古老的話題──力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。人象推車則車前進，不再推，前進的車會停下來。沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。那么他有貢獻嗎? 亞里士多德的貢獻：開創(chuàng)了一個新的研究領域。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，它的速度應該不增不減。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象出發(fā)，對亞里士多德的觀點提出質疑?！ 〗Y論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結果。實驗中我們設定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。重復一次?！ ×私馔雇哥R和凹透鏡對光的作用?！ ⊥哥R對光的折射作用。 (2)、凹透鏡對光有發(fā)散作用，又叫發(fā)散透鏡?！ ⌒〗Y：根據(jù)板書，總結本節(jié)內容，明確重、難點。會聚、發(fā)散的結論。 能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征?！ ⊥雇哥R成像的特征?！ 懗稣障嗟囊恍┘记?。 會用溫度計測量溫度。 分類：實驗室用溫度計、體溫計、寒暑表(實物、錄像觀察) 攝氏溫度：字母C代表攝氏溫度℃是攝氏溫度的單位，讀做攝氏度?！ ≌n后活動： 完成物理時習在線中課堂未完成
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