【正文】 想給清廷做事?！　?．再點(diǎn)人朗讀?！　?．學(xué)生齊讀。（板書）　　3．請(qǐng)學(xué)生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲?！　　轿骱暮耐た囱！　。ㄈ┰谡w感知課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文?！　。ǘ┤宋铩髡呤且粋€(gè)人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來的？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認(rèn)為舟子看不懂。”）　　作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？　　“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。　?。ㄈ┦录囱?。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。共兩句話，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫？（這是從整體到局部地描寫。　?、鄯治鰧懢暗姆椒??！　∶鞔_：白描?！　∷模┢纷x課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅?！　　堆方虒W(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：　　讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。　　江雪：江上的雪。絕：斷絕　　詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥?！　」轮郏汗聠螁蔚囊粭l小船?！　≡娨猓邯?dú)自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚?！　?，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感?！　。?）浪淘沙：唐教坊曲名?！　?。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。　　，理解詞義。　　九曲：自古相傳黃河有九道彎?！　颗？椗恒y河系的兩個(gè)星座名。　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決?！　。?）——理解第三、四句。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯。　　名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇＿@種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實(shí)無華直白的美　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：　?。?）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會(huì)詩人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁?！　‖F(xiàn)在，老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說說為什么?！　?，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié)）　　?！　?．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法?！　?．學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。(板書)　　二、初讀課文，正音辨字。(衰鉤狐)　　三、學(xué)生析題，教師簡介作者?！　〕鍪驹娋淇ㄆ?千、張)邊貼邊讀?！　　扒健笔鞘裁匆馑?采用了什么修辭手法?“絕”是什么意思?你是怎么知道的?“鳥飛絕”的意思是什么?　　指名意譯此句的前半句?！　?4)指導(dǎo)朗讀。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺?！　W(xué)生齊讀此句，逐一提問對(duì)以下宇詞的理解?！　?7)指名意譯第二句，學(xué)生互相糾正補(bǔ)充，教師最后總結(jié)?！　∥?、品讀，體會(huì)詩句深意?！霸娧灾尽?，這也是作者的心境，作者的自喻。再指導(dǎo)背誦，默寫全詩。　　C．講析，試述句意?！　⊥ㄟ^誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。對(duì)故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會(huì)作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞?！　∏进B飛絕，萬徑人蹤滅。岑參《白雪歌送武判官歸京》　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。有人也說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景?？磥泶蠹叶际怯眯娜ヮA(yù)習(xí)了課文的。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）　　明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪?！　∵^渡語：讀罷此文，我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。　　通過朗讀，賞析雪景?！币痪渲校齻€(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢？　　明確：不能去掉?！　。?）賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。　?。?）再次朗讀寫景這兩句。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢？　?。A(yù)設(shè)）生：白描。作為一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。　　學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。明亡以后，消極避居浙江剡（sh224?！　”疚倪x自張岱的《陶庵夢憶》?！　∮懻摚何恼轮羞€有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？　?。?）“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三?！笔欠衩?？　　明確：不與俗人為伍　?。?）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？　　明確：在作者眼里，或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗(yàn)張岱的這種心情?！　W(xué)生有感情地大聲吟誦。　　理解小說折射出的時(shí)代信息以及人們渴望擺脫貧窮走向文明的迫切心愿?！　±斫饣疖?、大山、鉛筆盒的象征意義。高中畢業(yè)，到河北博野農(nóng)村插隊(duì)。1986年和1988年先后發(fā)表的反省古老歷史文化、關(guān)注女性生存的兩部中篇小說《麥秸垛》和《棉花垛》，標(biāo)志著鐵凝步入了一個(gè)新的文學(xué)創(chuàng)作時(shí)期。人們塵封的心靈中萌動(dòng)著對(duì)現(xiàn)代文明的向往，他們渴望走出閉塞，走出傳統(tǒng)，走向外面的新世界。這里的人們質(zhì)樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就像世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個(gè)什么樣？　　火車開進(jìn)深山以后，臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化？　　明確：火車開來了，也帶來了現(xiàn)代文明的風(fēng)尚，自然影響到臺(tái)兒溝的人?！　∷?、賞析人物形象　　（一）整體感知人物形象　　小說塑造哪些人物形象？　　明確：面：一群淳樸、善良但性格迥異的山村少女　　點(diǎn)：香雪、鳳嬌　　2．請(qǐng)大家通讀課文，思考，在火車到來的那短暫的一分鐘里，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現(xiàn)？　　明確：這群姑娘都因?yàn)榛疖嚨慕?jīng)過而攪亂了年輕的心，都像過節(jié)一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲蓋還小的手表。文化知識(shí)和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。香雪對(duì)鉛筆盒的追求，就是對(duì)文明的追求，能夠主動(dòng)追求文明和進(jìn)步，才是她身上智慧因素的覺醒。仔細(xì)閱讀這幾段，看看香雪的內(nèi)心經(jīng)過了怎樣的變化。　　她的內(nèi)心變化是用景物烘托的，找一找相關(guān)的景物描寫。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴(yán)、神圣的胸脯；那秋風(fēng)吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們?cè)谝雇?，在風(fēng)的慫恿下‘豁啷啷’地歌唱。利用香雪夜半獨(dú)自走回臺(tái)兒溝一路的機(jī)會(huì)，寫到了她害怕的心理，寫到了得到朝思暮想的鉛筆盒而壓抑不住內(nèi)心的興奮，還想到了臺(tái)兒溝貧窮落后，展望它將來，還想到了爹和娘……表達(dá)了她對(duì)山里人命運(yùn)的思考，表現(xiàn)了她對(duì)現(xiàn)代文明的向往，要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。香雪對(duì)鉛筆盒的執(zhí)著同樣也表現(xiàn)了她的追求和理想?！　∑肺断铝芯渥拥暮x：　　1．哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！　　明確：“五彩繽紛”表明姑娘們對(duì)這一分鐘的期盼，這里有她們的“喜怒哀樂”，表明她們對(duì)這一分鐘內(nèi)發(fā)生的故事，心情是復(fù)雜的，既高興，又傷心，高興可以每天接觸大山以外的現(xiàn)代文明，傷心是不能走出大山，融入現(xiàn)代文明的世界中去。這里她對(duì)“北京話”好，實(shí)質(zhì)上表明她愛“北京話”所代表的現(xiàn)代都市文明。這是對(duì)人物的側(cè)面描寫，效果非常好。香雪潔如水晶的目光，潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，少女們飄蕩的天真爛漫的笑聲，鳳嬌對(duì)列車員“北京話”的純潔真誠的情感，這些構(gòu)成了小說中美麗清純、如詩如畫的風(fēng)景線?！　×⒄n文小結(jié)　　這篇小說寫的是一群以香雪為代表的山村少女對(duì)開進(jìn)深山的火車表現(xiàn)出來的喜怒哀樂，表達(dá)了姑娘們對(duì)山外文明的向往，對(duì)改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時(shí)表現(xiàn)了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進(jìn)的身影。　　人物是小說的核心元素，人物是小說的靈魂。艱苦生活中的人們渴望過上幸福生活，而香雪所追求的是精神層面的東西?；疖噥碜酝饷娴氖澜?，帶來外面的消息，也帶來了商業(yè)的萌芽，還帶給香雪美好的心愿。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界?！　　堆方虒W(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目標(biāo)：　　熟讀課文，體會(huì)文章的思想感情。　　自主識(shí)字，積累詞語?！　?zhǔn)備紅軍爬雪山過草地的相關(guān)影片剪接材料。）　　李白曾經(jīng)說過：“蜀道難難于上青天！”要翻越這茫茫的大雪山，簡直比蜀道還難。（教師在檢查學(xué)生通讀課文情況時(shí)，重點(diǎn)理解體會(huì)”白雪皚皚、絕壁、山澗、偎依、瞬息萬變、迷漫”等詞語的讀音和意思?！　∷?、同桌互相讀課文，邊讀邊思考　　自己印象最深、最感動(dòng)的段落、語句是什么？分學(xué)習(xí)小組自由交流感受?！　∫龑?dǎo)學(xué)生找出文中令人感動(dòng)的事件，讓學(xué)生體會(huì)那位貴州籍同志只是無數(shù)革命先烈中的一個(gè)代表。　　《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)9　　人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級(jí)（上冊(cè)）第１課《沁園春全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格?！　。?、知識(shí)目標(biāo)：　?、藕喗樽髡呙珴蓶|的主要事跡及本文的寫作背景。　?、拼υ姼柚斜扔骱蛿M人等修辭手法的運(yùn)用和寫景?！　∷枷雰?nèi)容和藝術(shù)手法的理解?！　∫徽n時(shí)?！　〗處熉宰鹘忉?，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見。同學(xué)們可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。為學(xué)生更好的理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。掃除文字障礙，感受詩歌的意境。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境。合作學(xué)習(xí)的過程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力?！　∥濉⒎纸巧笇?dǎo)朗讀　?。薄⒃俅涡蕾p配樂朗誦；　　２、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀?！　　肚邎@春　　二、感受詩境　　一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象詩中的畫面。這樣的一個(gè)冰天雪地、人鳥無蹤、寒江獨(dú)釣的畫面和意境，給你什么感覺？　　三、體味心境　　其實(shí)，詩境也是詩人的心境。那是個(gè)十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。請(qǐng)大家把這種孤獨(dú)讀出來！　　同學(xué)們，這個(gè)漁翁，他獨(dú)釣于眾人不釣之時(shí)，獨(dú)釣于眾人不釣之處，任憑天寒地凍，他堅(jiān)守在寒江小舟之上，你覺得這是一個(gè)什么樣的漁翁？（體會(huì)詩人的孤傲、堅(jiān)毅）　　是呀，我們看不清漁翁臉上的神情，但能想象得出他的眼神一定是堅(jiān)定、剛毅的！這就是當(dāng)時(shí)的柳宗元，孤獨(dú)而又孤傲?！　∷?、吟唱詩文　　這樣的一首千古流傳的好詩，已經(jīng)不足以表達(dá)詩人的情感，那我們就來吟唱吧?！　　堆方虒W(xué)設(shè)計(jì)11　　〖知識(shí)目標(biāo)〗　?。?、積累一些文言實(shí)詞、虛詞?！　　寄芰δ繕?biāo)〗　?。?、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格?！　。?、雪后奇景的賞析及了解作者游湖的雅趣?！　∵@幾首詩歌都是描寫西湖美景的，因?yàn)樵娙说囊暯遣煌?，西湖所呈現(xiàn)的美也不同?！　。?、誦讀比賽：　?、怕犝n文錄音，掌握字詞讀音，學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣語調(diào)。答對(duì)得十分，答錯(cuò)不得分?！　∪?、品讀賞析　?。?、人物──作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？──他認(rèn)為舟子看不懂。　　作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。永樂十八年（１４２０年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情?！　。?、事件──看雪。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯一下?！　、蒲┖笃婢暗馁p析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）　?、偎伎迹鹤髡卟捎昧嗽鯓拥膶懽鞣椒▉韺懢埃靠凑l預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。　?。ㄗプ∈挛锾卣鳎再|(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法?！鞍酌琛本褪签ぉぁ暗瓓y”。共兩句話。　?、苄揶o──夸張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）?！　∥濉⒆鳂I(yè)　?。薄⒈容^《江雪》與本文在描寫手法和表達(dá)情感上的異同。　　深入理解本文的寫景特點(diǎn)?！　〗虒W(xué)方法:朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法　　課時(shí)劃分：一課時(shí)　　教學(xué)用具：多媒體　　教學(xué)過程　　一、積累有關(guān)雪的詩句。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)　　4．窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。　　《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)13一、激趣導(dǎo)入：3分　　師在板畫“雪人”這是什么？什么時(shí)候可以堆雪人？冬天雪后還可以做什么？今天我們共同走進(jìn)銀白的世界，去體會(huì)雪給我們帶來的樂趣?！　∷鸭P(guān)于冬天和雪的故事或成語。寫江南雪景，作者著力于靜態(tài)美的描繪，多用暖色調(diào)的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感；而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染出田園牧歌式的恬淡氣氛。這兩個(gè)審美形態(tài)雖然在構(gòu)成因素等方面有差異，但它們決非對(duì)立，在其根本歸屬中倒是同一的，都是美符合事物發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。這是文本的靈魂之所在，這種個(gè)性和精神也是我們現(xiàn)代人所不可缺少的。因此在首先用歌曲、影像導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生根據(jù)音樂自行配樂朗讀——師生與文本對(duì)話，從而把握文章的感情基調(diào)，使其整體了解文本內(nèi)容；學(xué)生與文本再次對(duì)話，找出最能展現(xiàn)兩幅畫面不同特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析，填寫讀書卡，理解兩種雪景的不同特點(diǎn)。）　　二、導(dǎo)入：親情對(duì)話，走進(jìn)襄樊　　師：“暗淡了刀光劍影，忘卻了鼓角錚鳴”，但歷史的煙云卻撫不去我們對(duì)襄樊這一古城的傾慕與向往。古往今來，有多少文人墨客為此折腰，１９２４年，北京歲未，魯迅先生傲立雪中，激情滿懷，也寫下了一篇獨(dú)抒性靈的抒情散文——《雪》。隆中是襄樊的名勝古跡，是襄樊學(xué)生們非常熟悉的地方，當(dāng)學(xué)生們看完《三顧茅廬》的片斷后，能很快興奮起來，找到與老師對(duì)話的話題，消出對(duì)新老師的陌生感，盡快融入課堂。前半部分雪的圖片以暖色調(diào)為主，配以舒緩、平和的音樂，來突出江南雪的優(yōu)美；后半部分雪的圖片以冷色調(diào)為主，配以鏗鏘有力、富有變化的音樂，來突出朔方雪的