《鄭成功》教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了?！ 《?、教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程 新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性jiao往的“教學(xué)”是假教學(xué)。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程?！ W(xué)習(xí)過程是學(xué)生構(gòu)建知識的過程 情景③拓展延伸環(huán)節(jié)，我擔(dān)心學(xué)生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔(dān)心學(xué)生不能理解資料，于是講得機(jī)械，標(biāo)出重點(diǎn)詞句發(fā)給學(xué)生?！ 〗?gòu)主義教學(xué)論指出，人的認(rèn)識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動地建構(gòu)的?！ 多嵆晒Α方虒W(xué)反思3本學(xué)期繼續(xù)推行新的教學(xué)理念——學(xué)講計劃。老師提出幾個主問題，引導(dǎo)學(xué)生匯報自己的所得。尤其通過兩軍對比，展示鄭軍的英勇善戰(zhàn)：敵軍：企圖負(fù)隅頑抗——驚恐萬狀、亂作一團(tuán)——舉手投降。 《鄭成功》教學(xué)反思4一、正確處理好預(yù)設(shè)和生成 語文教學(xué)一定要有目標(biāo)，依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，是每個學(xué)生要達(dá)到的底線，教師在備課的時候一定要明確；同時要用活的眼光看學(xué)生，靈活的駕馭課堂，藝術(shù)的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。為了能夠靈活的駕馭課堂，我做到每字每句分析透，設(shè)想學(xué)生會談什么問題，站在更高的點(diǎn)審視這篇文章，在課堂上根據(jù)學(xué)生的情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。 《課標(biāo)》中對小學(xué)高年級段的閱讀要求明確了標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子、篇章布局、表達(dá)方式的訓(xùn)練。這樣的課堂教學(xué)是有效的。接著就將鄭成功的畫像定格在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：這么一位相貌平常的人究竟做出了怎樣驚天動地的大事，成了歷史上家喻戶曉的民族英雄？引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。本文是一篇講述歷史人物故事的文章，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。這樣，學(xué)生的思維火花在碰撞中才能得以持久，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)才成為一種可能。學(xué)生面對一個陌生的文本時，教師又如何尋求教學(xué)的有效性呢。文本呈現(xiàn)了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學(xué)又變成了“雜貨鋪”。這還要我們教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文本之前進(jìn)行必要的分析，尋找文本與學(xué)生之間的認(rèn)知沖突。對于六年級的學(xué)生來講，場面描寫也許不算難，但要他們描寫一個戰(zhàn)爭的場面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點(diǎn)?！ 多嵆晒Α方虒W(xué)反思7《鄭成功》是蘇教版第九冊語文第一單元的第二篇課文，該單元的主題是愛國主義，課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的史實(shí)，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節(jié)。最后，縱觀全文，拓展思考，通過對課題的探討，對鄭成功成功的原因探索，讓學(xué)生從分析中再一次回顧人物的品質(zhì)和精神，加深理解，升華情感。因此，教師如果只是直接推論，學(xué)生只能是被迫接受教師的答案。在這篇文章中，值得借鑒的表達(dá)方式很多，比如介紹歷史故事前需要交代歷史背景，學(xué)生對于這個“歷史背景”的理解需要教師舉例理解，教師可以羅列一些歷史故事的歷史背景，讓學(xué)生自己分析出一般需要交代哪些方面，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)
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