《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿-預(yù)覽頁
【正文】 路，頌揚(yáng)了他們對人類的貢獻(xiàn)。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。 另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，注重對學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過程，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 (2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?！ ∏浣裾卟怕浴菑?fù)吳下阿蒙(驚贊) 士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度) 孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同? 孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分) 魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情) 設(shè)計(jì)意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙 的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼模强繉W(xué)生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來的。課堂上交流，共同提高。學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退……我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹(jǐn)記之，奉行之! 五、說板書設(shè)計(jì)。 七、課程資源的開發(fā) 課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言?！ ∫?、說教材 《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個(gè)單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)事跡?！ 《?、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn) 該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會(huì)必不可少；對文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性、確立為教學(xué)重點(diǎn)；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法 四、說過程（見教學(xué)設(shè)計(jì)） 首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時(shí)又介紹了寫作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。語重心長，諄諄告誡?！保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。（“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。 下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)展開說課。同時(shí)文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的精神，有較強(qiáng)的教育價(jià)值?！ ≡诶斫馕囊獾幕A(chǔ)上，熟讀課文，做到當(dāng)堂背誦?！ √骄拷涣?。 二、朗讀課文，初步感知 個(gè)人自由讀，培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。我先把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組明確分工。小組合作探究的過程中，老師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，可以適當(dāng)帶上動(dòng)作。在補(bǔ)充時(shí)可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀?！ 《⒄f講授目的簡析 “閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡練的文言文，是讓學(xué)生積聚文言知識(shí)，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章?！ ∑肺度宋飳υ挼恼Z氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語，疏通文意?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控?！ 〉诙⒊踝x課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏?！ 蝹€(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。教師給予補(bǔ)充?！ W(xué)生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。 教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，體會(huì)人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點(diǎn)。 第五、綜合感悟，回顧反思?！ ?二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個(gè)簡短的想象文。“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充?！尽秾O權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿（通用5篇）】
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