【正文】 語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)孫權(quán)是怎樣勸說(shuō)呂蒙的。4學(xué)生齊讀?！　〗虒W(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。　　三、說(shuō)教法、學(xué)法　　我主要通過(guò)多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo)：　?。?）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用、選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性?！　≌n中：與《傷仲永》一文的比較閱讀?！　“鍟O(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性　　我的板書設(shè)計(jì)是　　孫權(quán)勸學(xué)　　孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸　　呂蒙治學(xué) 虛心 聽勸　　魯肅嘆學(xué) 真誠(chéng) 敬才　　六、課堂評(píng)價(jià)　　朗讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語(yǔ)氣。　　第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)　　將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點(diǎn)，并談?wù)勀愕母形??！痹诖嘶A(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。所以這些對(duì)話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?！　≡O(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。　　(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，字正腔圓?！　∷?、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)　　針對(duì)以上分析，我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：　　課前準(zhǔn)備：　　下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言?！　∪?、說(shuō)教學(xué)模式　　多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法。　　(四)教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：　　疏通字詞，積累詞匯。　　本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌腵巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！　、呂蒙的改變，從哪里可以看出來(lái)？　　魯肅的論議：（一問(wèn)一答）　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說(shuō)課稿2　　一、說(shuō)教材分析　　(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色　　《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元?！　、呂蒙面對(duì)孫權(quán)的勸說(shuō)，有沒有接受？他后來(lái)的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來(lái)？　　不可不學(xué)———辭+就學(xué) 吳下阿蒙———刮目相待　　協(xié)作質(zhì)疑　?。ɡ首x課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神?！　↓R讀課文，對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑?！睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂?！　∷摹⒔虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)　　主要分三步：初讀—精讀—品讀?！　W(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展?！　∪?、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三，閱讀的基礎(chǔ)?！　。?） 能力目標(biāo)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義?！秾O權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說(shuō)課稿　　《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說(shuō)課稿1　　一、教材分析　?。ㄒ唬?課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)　　《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。教學(xué)這一篇課文，應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程和方法，知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。）　?。?） 知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。　　我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚，不如授之以漁。　　第三方面，感知文章的主題，對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。　?。ǘ┱w感知　　學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。　　a、文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規(guī)勸的。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道