《元日》優(yōu)秀說課稿-預(yù)覽頁
【正文】 生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，再過一個多月 ，我們將迎來中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，知道是什么節(jié)嗎？春節(jié)到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開心呀？”緊接著，學(xué)生就會說到在春節(jié)里令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時那豐富多彩的習(xí)俗帶來的。隨后揭示課題，這就進入了第二個環(huán)節(jié)。接著就進入了第三個環(huán)節(jié)。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學(xué)生說，而是提出了兩個大問題，第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學(xué)生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說一說。這時陡然一轉(zhuǎn)，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學(xué)生再次運用注釋、探索文本的熱情。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭?，通過有層次的問吸引學(xué)生注意力，適當(dāng)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，增強了討論交流的有效性；讓學(xué)生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。隨后引導(dǎo)學(xué)生課后也試著寫一寫關(guān)于過年的詩句或詩篇。這首詩歷來膾炙人口，廣為傳誦?！ 〉诙糠终f教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 教什么比怎樣教更重要，語文課堂教學(xué)不能把課文等同于教學(xué)內(nèi)容。能感情朗讀、背誦古詩，能讀出古詩的味兒。以讀為主線，在讀中理解詩意，感悟文化，體會詩情，并朗讀出古詩不同的味兒；以寫為訓(xùn)練，把“寫”擠進課堂，豐滿文本，豐厚文化?！ 《卫斫獾膭?chuàng)新：在介紹詩人王安石及寫作背景后，將王安石的變法改革融入到古詩理解之中，并創(chuàng)造性地說出古詩的意思。）你還能想到“元”嗎？（元年、元月、元宵、元日）這里的“元”都是第一的意思。） [教學(xué)意圖：導(dǎo)入要與生活相結(jié)合，要有語文味，要簡潔明快。旭日的光輝普照千門萬戶?！ 。?）讀出歡快味：這首詩的基調(diào)是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。] 二、核心板塊——讀寫互動，感受文化，體會詩境 過渡圈畫：春節(jié)，中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊含著豐富的節(jié)日文化?，F(xiàn)在親人團圓、親朋聚會都要喝些酒，是健康的需要，也是一種慶賀。 形象描述：王安石用詩句呈現(xiàn)了一幅歡樂祥和的節(jié)日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想生活，用你的筆來具體描述其中一個畫面?！白獭?，引線著了，隨即騰空而起，“碰——啪”炸開了花。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。） 感情朗讀：現(xiàn)在要讀出文化味，應(yīng)該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯(lián)系詩人寫這首詩的背景來體會?！ 。?）詩句中處處都能看出來，我們先來關(guān)注一些重點詞語。 新桃：是推行的新法。改革的陽光普照千門萬戶?！ 「星槔首x：現(xiàn)在我們應(yīng)該讀出詩人的自信味，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風(fēng)、瞳瞳日、新桃）讀時可以加上動作，把自信味讀到你的手上。讓學(xué)生用上“改革或新法”來說說詩句意思，更是為了使體會詩情兒童化。課后可以與人合作，查閱資料，學(xué)習(xí)探究這兩首古詩，你會更加理解、敬佩王安石的。]
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