【正文】 教版五年級上冊的《元日》的說課設計，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面談談我對本課的設計：　　一、說教材　　《元日》是湘教版教材五年級上冊的一首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調(diào)動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。在讀和想的過程中學生同時也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養(yǎng)?！　。ㄋ模┳呦蜓由臁　⊥队俺鍪久枥L春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景?！　∵m度拓展，體會詩人內(nèi)心。）　　在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。到現(xiàn)在改用了貼春聯(lián)，是一種喜慶。在對話交流、讀寫互動中，引領學生把握春節(jié)文化符號，感受民俗文化氣息，豐厚春節(jié)文化生活。　?。?）小結：由此可見，王安石是借新年萬象更新的氣象來寄托自己實施變法的自信。有了課內(nèi)本詩的學習基礎，課后的探究學習更豐厚了詩人?！　≡诒衤曋校瑥U除了舊法，推行了新法。這家寫著“梅花春爛漫，竹報歲平安”，那家寫著“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么紅火，都是那么喜慶。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）　　感受文化：能說說這樣做的起源、目的，以及發(fā)展到現(xiàn)在的做法、意愿嗎？（學生交流，教師點撥，概括板書）　　放爆竹：開始古人燃放爆竹是用來驅(qū)除邪鬼，后來人們改用放鞭炮，現(xiàn)在還放煙花，由單純的驅(qū)鬼求平安，變成了一種歡快。題目意思是農(nóng)歷正月初一，就是我們現(xiàn)在的春節(jié)。即，理解古詩的意思，感受春節(jié)文化，體會詩人情感。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照一定的順序說、帶著感情說。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。　　培養(yǎng)學生運用資料自學古詩的能力。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。　　三、說教學過程　　（一）“聊”出“年景”　　“未有曲調(diào)先有情”，要讓學生走進詩的情境，就要調(diào)動他的生活體驗，喚醒他的情感積累。第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。同時，《元日》是王安石拜相實施變革、推進新法之初寫的，是詩人借新年新氣象來表達自己對變革充滿喜悅和自信。　　感情朗讀的創(chuàng)新：以讀為線，三個板塊的感情朗讀的味道不同，要求不同，方式不同，分別讀出古詩的歡快味、文化味和詩人的自信味，并分別把這種味道讀到臉上、頭上和手上。我們來試試，讀出節(jié)奏和重音。你看，幾個孩子在放“轟天雷”呢，小女孩們捂著耳朵圍在那兒不敢上前，只有那個小男孩蹲著身子，伸長手臂，捏著引火，一點一點向前移?！　◇w會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法