【正文】 學(xué)手段落實(shí)到課堂實(shí)踐中。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的能力?！　?qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，正確認(rèn)識(shí)課堂管理的重要性，保證良好的課堂教學(xué)秩序，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，向課堂管理要效率。規(guī)范教學(xué)行為，實(shí)行學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。特別體現(xiàn)出集體備課的相互促進(jìn)的作用和有利于教學(xué)實(shí)際，有利于形成教學(xué)風(fēng)格個(gè)性，有利于促進(jìn)教研組內(nèi)的良好向上的氣氛、有利于青年教師成長(zhǎng)的的隱形作用。　　精講：首先，概念的引入和講解務(wù)必要清?！　、谥挥忻鞔_、掌握概念的定義，才可能明確掌握被定義的概念?！　、荻x的語(yǔ)言表達(dá)形式可以不同，但物理表達(dá)式應(yīng)該相同。：本學(xué)期的習(xí)題肯定不少，如何以最高的效率獲得最好的效果是值得探討的課題?！　《?、及時(shí)的反饋　　本學(xué)期要在課上和課后都有一個(gè)較完整的反饋機(jī)制?！　∪?duì)于學(xué)習(xí)最困難學(xué)生的具體措施　　一定要讓這些學(xué)生都把該弄懂的基礎(chǔ)知識(shí)弄懂，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即幫助他們解決。使學(xué)生保持對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。甚至可以像說(shuō)相聲一樣，與一名或多名學(xué)生在講臺(tái)前探討，也可以讓學(xué)生自己來(lái)講?？梢蕴峁┳銐虻慕虒W(xué)資料，給我們提供了一條很好的信息獲得途徑。所以我上課用多媒體設(shè)備主要是用來(lái)展示多媒體課件和媒體資料?！　〗滩氖峭ㄟ^(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明合力與分力的等效代替性質(zhì)，比較直觀，容易接受?！　《W(xué)情分析　　對(duì)力的概念，初中教科書(shū)中只給出力的作用效果，沒(méi)有給出力的定義，更沒(méi)有給出矢量的概念，平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛躍，習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算的學(xué)生，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和探究任務(wù)的難度采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)問(wèn)題情景式探究任務(wù)運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方法。為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的嶄新的教學(xué)理念以人為本，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)。　　會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問(wèn)題的方法的能力?！　∥?、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)　　重點(diǎn)：滲透等效替代的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。④對(duì)合力與分力間的等效替代關(guān)系的真正理解與靈活運(yùn)用。②白紙1張。⑥彈簧秤2個(gè)。圓規(guī)1只?！　√岢鰡?wèn)題：他們對(duì)水桶施加了幾個(gè)力?能用一個(gè)力來(lái)等效替代它嗎?怎樣替代?　　老師一個(gè)人提著水桶?！　W(xué)生回答：讓一位大同學(xué)去提。所以，等效思想需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以使之深入人心?！　√釂?wèn)：兩個(gè)同學(xué)在提水時(shí)手臂是這樣豎直的嗎?　?。鹤寖蓚€(gè)提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角　　發(fā)現(xiàn)：合力大小不等于分力大小之和，而且隨著兩個(gè)分力的夾角增大，兩個(gè)分力的大小之和與合力大小的差距越來(lái)越大!這是為什么?　　在黑板上從同一點(diǎn)出發(fā)大致畫(huà)出兩個(gè)分力及一個(gè)合力的方向　?。簩?duì)于標(biāo)量：例如兩個(gè)物體，質(zhì)量都是20kg，求總質(zhì)量只要相加就行，等于40kg?！　》治鰯?shù)據(jù)、進(jìn)一步猜想、得出結(jié)論：　　若有困難則進(jìn)行引導(dǎo)或暗示：力是矢量，我們進(jìn)行的是矢量的合成，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些矢量的合成?我們學(xué)過(guò)哪些矢量?　　分組活動(dòng)：各自畫(huà)圖進(jìn)行驗(yàn)證(要求三力畫(huà)實(shí)線、輔助線畫(huà)虛線)　　綜合分析：①讓某一大組部分小組匯報(bào)自己的探究結(jié)果，對(duì)比在夾角接近的情況下結(jié)果有什么相似之處和區(qū)別，分析存在的一些問(wèn)題。　?、茒A角越大，合力越小，當(dāng)夾角為180時(shí)，合力有最小值Fmin=|F1F2|　　即|F1F2|F1+F2　　例題：　　力F1=45N，方向水平向右。在一些角度特殊的問(wèn)題中計(jì)算法較方便?！　】赡芑卮穑盒∮?00N　　學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)　　不是　　學(xué)生觀察分析　　學(xué)生回答　　學(xué)生：很想知道合力跟分力之間到底有什么關(guān)系?！　實(shí)驗(yàn)步驟]　　在同一個(gè)圖中畫(huà)兩個(gè)分力及合力的準(zhǔn)確圖示　　白紙上　　認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材　　歸納實(shí)驗(yàn)步驟　　了解注意事項(xiàng)　　①制訂具體的操作方案　?、跒榱朔治龊铣汕闆r隨夾角大小的變化，按夾角不同分三大組:　　第一組30~60、第二組60~90、第三組90~120　?、塾勉U筆記錄和畫(huà)圖。這一懸念的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活，學(xué)生的求知欲望油然而生?！　“l(fā)揮教師指導(dǎo)作用?！　⊥ㄟ^(guò)暗示的手段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維，在課堂時(shí)間有限的情況下可以大大提高課堂效率?！　∷季S方法等效替代?！　≌n后思考：為什么繩斷?是兩根繩子不如一根繩子嗎?是長(zhǎng)的先斷還是短的先斷?為什么?課外研究一下。學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不夠好，學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生對(duì)物理的興趣不高，普遍認(rèn)為物理難學(xué)，部分學(xué)生開(kāi)始有排斥感。　　三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)　　本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)為在鞏固必修1知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必修2的教學(xué)。　　，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果?！　?，教師間經(jīng)?；ハ嘟涣鳎餐龠M(jìn)。　　4　　?！　?　　?！　?　　習(xí)題課。　　11　　。　　15　　。　　1718　　期未復(fù)習(xí)　　高一物理教學(xué)計(jì)劃5　　物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中如何打好知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展思維、挖掘潛力、培養(yǎng)能力，是反映學(xué)校辦學(xué)特色的一大課題。　　學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)感到較難，上課能聽(tīng)懂，作業(yè)卻不會(huì)做的現(xiàn)象比比皆是。而高中很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識(shí)遷移能力等。畫(huà)示意圖是將抽象的情景形象化，把抽象的物理過(guò)程具體到有形，建立物理模型的重要手段，注重培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖的習(xí)慣。　　三、實(shí)施大成課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。從信息論的角度看：教學(xué)中信息的合理傳播應(yīng)該采取這種模式，即：教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，這樣處理學(xué)生在課堂上留下的疑問(wèn)快捷方便。避開(kāi)了只對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的憂慮?！　?