【正文】 使課堂放而不亂，學習環(huán)境和諧。　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。會考是水平考試，高考是能力考試。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。　　復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標?？刹捎脗€別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學達到本階段的能力要求?！　∑骄俣扔嬎慊緵]什么問題，表一能夠順利完成?！　〗Y合整個實驗報告的數(shù)據(jù)處理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬時速度(某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度)，然后繪制v—t圖像。雖然物理和生活實際聯(lián)系緊密，但是理論知識抽象，理論和實際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理非常難。在日常的教學過程中有三種常規(guī)工作，那我們就從常規(guī)工作說起。這種現(xiàn)象比較普遍，群問群答中，往往掌握了知識的同學回答得很好，顯得全班都掌握了，其實只有部分同學掌握了，造成許多同學問題的累積。有時批改作業(yè)不及時，甚至積累在一起批改，這樣就不能及時了解學生情況，根據(jù)學生掌握情況在課堂上加以訓練。也有的教師試卷講評過了就算數(shù)，殊不知大部分學生是不會自覺改正的，教師必須把好一道督促關。學生對知識的掌握情況要及時反饋、真實反饋，多做一些小測試，教師要主動去了解學生，及時地、甚至重復地解決學生中存在的問題，使物理知識真正地落實到位，并使之牢固掌握。從高一到高三，甚至整個理科教學都有這樣的困惑?！　W生在物理知識的學習過程中許多非本質的屬性影響著對本質屬性的認識和理解。但是我覺得不從根本上讓學生在生活中感受到規(guī)律的正確性他是不會記牢的，應該把符合生活實際的規(guī)律讓學生感受到，不大符合實際的規(guī)律要告訴學生原因為什么實際與規(guī)律不相符，不要讓學生覺得定理不完整不正確，長期如此不好理解的也就不理解了，學生也感覺不到定理的正確性，也不認為物理知識對生活實際有指導作用了，認為物理就是書本知識毫無用處。如運動圖分析、受力分析圖等對做題大有幫助。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務?！　∽鲎鳂I(yè)時圖完成任務，過分的依賴教材、參考資料或同學，獨立完成作業(yè)的意識不強。為了增強學生獨立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性之外，還適當布置當堂練習，在老師督查下完成?！　∠鄳胧┘霸O想：　　課堂上盡可能多的讓學生去描述物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念，練習中增加問答題和論述題的份量，還布置課外探究實驗，要求學生對實驗的原理、設計思路、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法、實驗結論、實驗誤差分析和反思進行詳細的記錄，從而培養(yǎng)他們的文字表達能力?！　∠鄳胧┘霸O想：　　盡力提高課堂教學效率，課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點的突破上，擠時間進行解題方法的訓練和指導。教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力。當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點?！　?，使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生物理思維能力　　培養(yǎng)能力是物理教學的落腳點。對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。　　在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用。比如，再有就是教學過于死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己