小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文書課文《荷花》教案及教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文書課文《荷花》教案及教學(xué)反思 《荷花》教案 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語?！ 〗虒W(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 板書課題，（同學(xué)們，你們知道老師寫的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。 同學(xué)們見過荷花嗎？還記得它長(zhǎng)什么樣呢？ 哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了?！ 。?）畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞?！ 。?）解決了這些讀書時(shí)的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。（課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。”說的便是這個(gè)道理。） ?。?）在反復(fù)誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如： ?、亵骠嫫鹞瑁盒稳葺p快地跳舞。 ?、萜屏眩撼霈F(xiàn)裂縫。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托?！ 。ㄔ谛碌慕虒W(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。 同學(xué)們，你還能畫出更美的畫嗎？《荷花》教案 教學(xué)要求： 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫的能力，學(xué)習(xí)想象描寫。 重難點(diǎn)、關(guān)鍵： 重點(diǎn)理解對(duì)荷花靜態(tài)美的特點(diǎn)描寫部分?！ ∠葟恼w上引導(dǎo)學(xué)生看圖。 指名初讀課文?！ 、指名朗讀?！ ≈笇?dǎo)朗讀?！ ∥?、指名讀全文，其它同學(xué)看圖聽讀，展開想象?！ ”疚牡闹攸c(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達(dá)到審美的目的。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了?！逗苫ā方虒W(xué)反思 《荷花》是一篇寫景抒情的文章。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)描寫荷葉和荷花的句子作了詳細(xì)分析。《荷花》教學(xué)反思 《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動(dòng)的文章。二年級(jí)學(xué)生要求能夠獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)能夠
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