《學(xué)生厭學(xué)情緒成因與對(duì)策行動(dòng)研究》課題研究結(jié)題報(bào)告-預(yù)覽頁
【正文】 校德育工作水平的 進(jìn)一步 發(fā)展。 緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩著中小學(xué)校園。于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。同時(shí)發(fā)現(xiàn)各種克服學(xué)生厭學(xué)情緒的有效途徑。 學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)。 )學(xué)生健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)擬從下述三個(gè)方面出發(fā)： （ 1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，（ 2）自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，（ 3）附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā) 。 培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)行為的方法研究。 （五）研究步驟 準(zhǔn)備階段（ ～ ） 做好課題論證、立項(xiàng)工作， 組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研討實(shí)施方案 ； 進(jìn)行開展課題的前期培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作和資料收集。但還有 10%左右的學(xué)生心里對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境還存在著不良情緒，對(duì)于上學(xué)學(xué)習(xí)心中還是覺得煩悶的，應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況深入調(diào)查，及時(shí)糾 正，盡可能使這一部分學(xué)生改變現(xiàn)有的想法，將其心思引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。 （三）壓力給予人動(dòng)力 ,因?yàn)橛袎毫?,人才會(huì)有緊張感；有緊張感 ,就會(huì) 擔(dān)心自己做不好。 通過問卷調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)還是認(rèn)真的。 （二）家庭方面 家長(zhǎng)的過高要求與期望 “ 望子成龍 ” 、 “ 望女成鳳 ” 是每位當(dāng)家長(zhǎng)的心愿。如厭學(xué)學(xué)生王剛、李英的家長(zhǎng)就是這樣。 家庭成員不和睦 一個(gè)充滿戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的家庭和一個(gè)冷如冰窖的家庭都會(huì)影響孩子的情緒，孩子在這樣的家庭里絲毫感受不到家庭的溫暖，他們也每天處在焦慮不安中，試問又哪來的心思去學(xué)習(xí)呢？所以厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也是無可厚非的。還有個(gè)別教 師沒有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績(jī)不好，只會(huì)批 5 評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予及時(shí)地輔導(dǎo)、誠(chéng)心地鼓勵(lì)。 （四）學(xué)生方面 許多厭學(xué)的孩子，并 非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有三種類型：（ 1）語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；（ 2）閱讀和書寫方面的障礙；（ 3）算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。 三、確定好厭學(xué)對(duì)象和厭學(xué)原因后，課題組成員堅(jiān)持每個(gè)星期對(duì)厭學(xué)對(duì)象進(jìn)行跟蹤記錄，并填寫跟蹤記錄表與階段性跟蹤表。 鼓勵(lì)督促 培養(yǎng)意志 當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)要幫助孩子確定一個(gè)既有 一定難度，又是他力所能及的具體的目標(biāo)。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對(duì)現(xiàn)實(shí)地多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，還可以送孩子去心理咨詢。 降低難度 分層要求 決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的因素很多，如家庭環(huán)境、自身個(gè)性、智商或情商、學(xué)校環(huán)境等等，所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對(duì)他們降低難度，進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)多與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成家庭教育與學(xué)校教育的合力。 四、 在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育 ，開展豐富的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課及心理健康 教育公開教學(xué)活動(dòng)。 （ 1）、 心理健康教育與學(xué)科教學(xué)協(xié)同進(jìn)行，有機(jī)滲透。心理健康教育與班隊(duì)工作有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，班隊(duì)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要渠道。 四、課題總結(jié) 在課題研究中，除了成功轉(zhuǎn)化個(gè)別厭學(xué)學(xué)生以外，我們逐漸摸索出在平常教學(xué)教育中的“質(zhì)疑解疑教學(xué)法”操作模式。問學(xué)生之所問，解學(xué)生之所疑，因質(zhì)疑教學(xué)充分符合學(xué)生的好奇、探究心理，所以課堂上一直思維踴躍，探究欲望強(qiáng)烈。 兩年來，通過針對(duì)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的課題研究，取得了可喜的成 效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的雙贏格局。
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