【正文】 學(xué)習(xí)。 教學(xué) 教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率 =教學(xué)產(chǎn)出(效果 )/教學(xué)投入，或教學(xué)效率 =有效教學(xué)時間 /實際教學(xué)時間。有效教學(xué)的 核心是教學(xué)效益。 3． 有效教學(xué)更多地關(guān)注全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。 五、研究的目標(biāo) 本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 有效教學(xué)策略和評價體系，促進教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。 4． 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí) 與 合作學(xué)習(xí)。 2． 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的 有效教學(xué)策略研究 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 有效的教學(xué)策略主要涉及兩個問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進行研究。 教學(xué)策略研究主要有三個方面：一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、 開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究、作業(yè)設(shè)計等。從五個方面解放學(xué)生，即解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者。解放對學(xué)生的評價，由用一把尺子變成用多把尺子評價學(xué)生。 B、 進行資料收集、整理。 B、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索有效教學(xué)的策略。 遵循的 原則 ： 1） 課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步 優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。 學(xué)生主體地位的確立是開展有效的自主學(xué)習(xí)的前提條件。 6） 評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí) 自 信心。為此我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵、賞識學(xué)生。 （ 1）營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識 并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。這樣可以讓學(xué)生更多地體會學(xué)習(xí)的樂趣，更加主動地去學(xué)。在活動的過程中，從而掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會從不同角度去觀察事物 、思考問題、分析解決問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。每個學(xué)生的內(nèi)心都有自我表現(xiàn)的欲望，課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，學(xué)生才會敢試一試，才會覺得我能行。新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和評價目標(biāo)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能經(jīng)常不斷地進行自我 監(jiān)控，他就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以進行自我調(diào)節(jié)、自我補救、自我強化，那么他們的學(xué)習(xí)自然就成了一種自主學(xué)習(xí)過程。 ，把課堂教學(xué)的組 織建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓知識建構(gòu)在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展小組合作、大組討論，使學(xué)生有話可說，產(chǎn)生互動的需求和欲望，必然能夠提高知識建構(gòu)的質(zhì)量和互動的水平。 二是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，是“教材 +（導(dǎo)）學(xué)案”，傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體驗，忽視教材以外的知識教學(xué)。提倡自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組互查、大組討論三個環(huán)節(jié)初步完成知識構(gòu)建。 課前時間指的是 45分鐘以外的時間，課前學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案可以是看書、作業(yè) 、討論，也可以是探究、實驗、實踐活動。教師根據(jù)學(xué)案的批閱進行二次備課， 由面面俱到變?yōu)獒槍Υ嬖趩栴} “精講” ， 增強指導(dǎo)、點撥的針對性 、實效性，同時解決了課時少的矛盾 。導(dǎo)學(xué)案完成后，學(xué)生互查互批，共同受益，疑難問題暴露無疑。作業(yè)設(shè)置在導(dǎo)學(xué)案中，實現(xiàn)“課后無作業(yè)”，課后的學(xué)習(xí)任務(wù)就是預(yù)習(xí)。 教師根據(jù)課標(biāo)要求、深入細(xì)致分析教材內(nèi)容 、對自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等認(rèn)真的分析研究 ,合理處理教材 ,設(shè)計學(xué)案，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出 ,難點分散 , 問題設(shè)計有層次性、梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進 ,達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維 ,增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。 ： 1） 可以最大限度的調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性。有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。 我深知 理論學(xué)習(xí)是實施教育行為的指南 ，課題研究過程中十分注重理論的學(xué)習(xí) 。自主學(xué)習(xí)是在掌握一定知識的基礎(chǔ)上學(xué)生獨立思索較高層次的自主學(xué)習(xí)活動 ,是為學(xué)生構(gòu)建一種開拓的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,提供一個多渠道獲取知識 ,并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會 ,把學(xué)生從 被動地接受中解放出來。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)” 的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性 —— 讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)不能只限 于接受來自教師的單向住處傳遞，應(yīng)該是師生、生生間的互動交流、評價的過程。 采用“導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí) —— 小組互查 大組討論 展示成果”自主高效課堂教學(xué)模式教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動 性、積極性被充分調(diào)動， 多次質(zhì)量檢測學(xué)生文化成績比平行班都要高出若干分 ，學(xué)生 身心愉悅， 學(xué)習(xí)信心十足，對未來滿懷憧憬。 參考文獻： 1.《自主學(xué)習(xí)》 靳玉樂 //四川教育出版社 //新課程教學(xué)方式變革研究叢書 2021 2.《如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》 徐學(xué)福 房慧 //西南師范大學(xué)出版社 2021 3.《有效教學(xué)》 肖成全 //遼寧師范大學(xué)出版社 ,2021 4.《有效教學(xué)》 崔允漷 //華東師范大學(xué)出版社 //教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材 ,2021 5.《中國有效教學(xué)策略研究》 魏清 //上海三聯(lián)出版社 ,2021 6.《教師怎樣做課題研究》 錢愛萍 吳恒祥 趙晨音 //中國輕工業(yè)出版社 //中小學(xué)新課程教學(xué)問題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書 2021 7.《 課改新課型 》 鄭金州 //教育科學(xué) 出版社 //教改新發(fā)現(xiàn) 叢書 2021 8.《 新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略 》 黎 奇 //首都師范大學(xué) 出版社 2021 9.《 新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀（高中生物） 》 黃敬川 //教育科學(xué)出版社 //新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀 叢書 2021 10.《 高中生物新課程的理論與實踐 》 徐作英 趙廣宇 //高等教育出版社 //普通高中新課程理論與實踐 叢書 2021 11.《教學(xué)策略》 袁振國 //教育科學(xué)出版社 //新世紀(jì)教師教育叢書 2021 12.《 有效教學(xué)十講 》 余文森 //華東師范大學(xué) 出版社 2021 13. 《 教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo) 》 鄭金州 //華東師范大學(xué)出版社 2021