比較法在生物教學中的應(yīng)用研究課題結(jié)題報告-預(yù)覽頁
【正文】 一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。在教學中，教師不但要讓學生學會 書本 知識，更要 讓學生在學習的過程中促進以比較法為基礎(chǔ)的邏輯思維能 力的提高 ，這是 建構(gòu)主義得以在課堂上有效實施的體現(xiàn)，也是 現(xiàn)代教學觀念的重要之處。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。 在學習者知識的建構(gòu)過程中， 通過學生將新知識與原有的知識經(jīng)驗進行對比性的學習，找出它們的相同點和不同點，我想可以在一定程度上起到 事半功倍 的作用。抽象思維一般有經(jīng)驗型與理論型兩種類型。我們 首先 可以通過生物課堂教學中引導學生 注重知識的前后比較來培養(yǎng)學生揭露本質(zhì)和認識事物之間規(guī)律性聯(lián)系的意識，這對于學生提高邏輯思維能力是大有裨益的。練習可以使固有的生理潛能得到應(yīng) 用或鍛煉而促進其發(fā)育、發(fā)展，同時個體在練習中因不斷獲得新的經(jīng)驗，可以使生理結(jié)構(gòu)的機能得到更好的改善或發(fā)揮，從而使生理素質(zhì)得到進一步提高。這一過程也就是知識、技能與社會規(guī) 范的學習過程。 本課題的研究希望在這方面能起到拋磚引玉的作用。利用比較法培養(yǎng)學生的思維能力，具有重大的現(xiàn)實意義，它可以提高學生的思維品質(zhì)，建立學生 較高的邏輯思維系統(tǒng)，落實素質(zhì)教育， 從而 有利于 初中生物 教育教學水平的全面提高。 比較法可使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新知識，擴大原有的知識的范圍；可使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化；可使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延；能起到或加強直觀作用。 2．課堂教學 開展模式 實施素質(zhì)教育， 需要減輕學生的壓力，要讓學生更多地 接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)造能力。雖然比較法在生物教學中應(yīng)用廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來比較 的 ，所以，教師在教學中，必須尋找到具有比較意義和條件的雙方或多方，才能確定為比較的對象。 由此 教學中教師利用各種方式對學生進行多元化的評價， 注意從終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，強調(diào)評價的多元價值取向，既注重認知，也注重情感體驗，強調(diào)評價的激勵、發(fā)展作用。課題的研究思路包括： 明確主題。 生 物 學各知識點之間 的 差異 是多方面的，有時間、空間、過程、影響或作用等， 教師應(yīng)引導學生 根據(jù)比較的主題去選擇。 檢驗結(jié)論。 2． 課題組成員確定實驗班和對比班，并在各自的實驗班通過問卷調(diào)查，找學生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎(chǔ)上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課題方案。嚴格按活動計劃行事，每月固定活動一次。 七 、成果分析 經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習 生物 的興趣更濃了，課堂上舉手提問的 同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學 甚至會主動尋求生物各知識點的聯(lián)系 。 3．增強了教師的教學素養(yǎng) 教師在進行“比較法在生物教學中的應(yīng)用研究” 過程中， 既提高了課堂教學的效益，也提高了自身教科研 素養(yǎng) 。 湯珺在學區(qū)級開
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