【正文】 ②根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種形式。課堂前段10分鐘：進(jìn)行組間交流，每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，相同的不重復(fù)提出。②評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）．強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。五、反思存在的問題我們雖然取得了一些成果，但受自身?xiàng)l件和學(xué)校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，主動(dòng)、積極地進(jìn)入狀態(tài)，有一種完成任務(wù)的迫切感，于是就出現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。但是如果能在計(jì)劃里給課堂意外預(yù)留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性，更有利于促使學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動(dòng)的氣氛更活躍，學(xué)生的積極性更高漲，從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學(xué)生的課堂。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐步轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力的不斷提高，也才有利于新課程改革的順利進(jìn)行第三篇：課題研究成果學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究經(jīng)過一段時(shí)間的工作，各項(xiàng)研究已經(jīng)按照計(jì)劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時(shí)，我們也獲得了很大的收獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發(fā)了他們探究的興趣，“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)得到了根本的改變。并形成了一些培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)→講解→練習(xí)”行之有效的課堂教學(xué)方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)習(xí)→自學(xué)→講解→交流→解惑→測(cè)試。第二步：自學(xué)。學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，整理重點(diǎn)，歸納方法，讀懂做會(huì)例題，完成課后練習(xí)，并進(jìn)行自測(cè)學(xué)習(xí)效果，把重點(diǎn)題在課堂上由學(xué)生來講解，其他同學(xué)可以提問、補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發(fā)揮，舉一反三，適當(dāng)補(bǔ)充，延伸拓展，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和質(zhì)疑聯(lián)想。孩子很多的設(shè)計(jì)都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)可能是不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。（一）課題研究目標(biāo)，充分挖掘、開發(fā)圣公文化資源，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的民俗文化狀況有所了解，進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、從小立志建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，構(gòu)建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。（二）課題研究內(nèi)容； ； ；；二、課題研究進(jìn)展2016年3月份，學(xué)校根據(jù)課題開題報(bào)告，成立課題組領(lǐng)導(dǎo)小組, 做好各成員的分工，并建立課題研究的相關(guān)制度，保障研究順利實(shí)施。比如，趙榮麗老師的論文《甫田小學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮開拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》和劉星老師的論文《培養(yǎng)學(xué)生能力 提高學(xué)生核心素養(yǎng)》分別獲得一等獎(jiǎng)，魏田麗老師、劉洋老師、厲勇老師、司占波老師等分別獲得二等獎(jiǎng)。課程不僅是一種結(jié)果，也是一種意識(shí)，更是一種過程。②校本課程應(yīng)以學(xué)校的教育人員為主體，同時(shí)也可以吸收家長、學(xué)生及社區(qū)人員參與。（2）校本課程開發(fā)的程序： ①科學(xué)的環(huán)境分析。③建立校本課程學(xué)習(xí)組織，讓新課程的理念深入人心。圣公校本課程在實(shí)踐中檢驗(yàn)，豐富和完善。把學(xué)科教學(xué)滲透作為課題研究的一個(gè)方向，一條思路，主要基于三個(gè)方面的考慮?！雹凼ス幕菍?shí)現(xiàn)學(xué)校教書與育人的雙重功能的一個(gè)紐帶。學(xué)科滲透有兩個(gè)層面，一是認(rèn)識(shí)圣公，了解和掌握基本的圣公文化的相關(guān)知識(shí)。②以圣公文化為內(nèi)核的學(xué)校文化初具雛形。張麗麗撰寫了《研發(fā)校本課程，促進(jìn)師生核心素養(yǎng)共成長》，劉星撰寫了《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)》，厲勇撰寫了《教師在學(xué)生校本課程選擇中的指導(dǎo)作用》，魏田麗撰寫了《淺談校本課程開發(fā)中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，趙榮麗撰寫了《甫田小學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮開拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》，劉洋撰寫了《小學(xué)日記教學(xué)初探》。在校本教材編寫過程中增加了對(duì)圣公文化的了解，積累了一定的教材編寫經(jīng)驗(yàn)，這是一筆寶貴的財(cái)富。在教師培養(yǎng)上，發(fā)展速度過慢，青年教師缺少課題培訓(xùn)機(jī)會(huì)。針對(duì)這一情況，可能由于我們的宣傳力度不夠，因此，我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦校哟笮麄?，組織學(xué)生活動(dòng)，召開專題家長會(huì)等形式，改變家長的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，力爭(zhēng)取得更多家長的認(rèn)同，使更多學(xué)生參與到這一課題研究活動(dòng)中來。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體如何體現(xiàn)他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中的作用。 4對(duì)師生在校本課程開發(fā)中的作用與地位作進(jìn)一步研究。附件二：子課題研究進(jìn)展情況調(diào)查學(xué)校名稱： 日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)甫田小學(xué) 子課題名稱：圣公文化與校本課程整合的實(shí)踐研究為進(jìn)一步提升課題研究水平，保障課題研究質(zhì)量，特對(duì)立項(xiàng)的子課題進(jìn)展?fàn)顩r、存在的困難及科研需求進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生的生物科學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和文化知識(shí)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生上課時(shí)萎靡不振，提不起精神，時(shí)有打瞌睡的現(xiàn)象，課上聽課的注意力明顯不夠集中，聽課效率低下，上課走神，反映出學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)不佳?！靶省敝缸钣行У厥褂蒙鐣?huì)資源以滿足人類的愿望和需要。在充分分析學(xué)生生物科學(xué)習(xí)聽課效率低下的原因的前提之下，研究出解決這一問題的對(duì) 策并加以實(shí)施，顯著提高學(xué)生聽課效率，從而有效提高教育教學(xué)水平，進(jìn)而使在思維能力，情感態(tài)度，與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)形成。調(diào)查研究根據(jù)研究方案中“課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容”，設(shè)計(jì)了 “學(xué)生生物學(xué)科聽課效率的調(diào)查問卷”。教師迫于升學(xué)壓力，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生無所適從。學(xué)生生物科學(xué)習(xí)課堂聽課效率低下大致可分為兩種類型。個(gè)體意志努力也有差異，后者學(xué)生大都強(qiáng)調(diào)自己也對(duì)自己做過暗示，要好好聽課和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們總算完成了課題研究，不管效果怎么樣，至少，這一次課題研究使我們對(duì)如何進(jìn)行課題研究了解了許多。