【正文】 法縮小學(xué)生間的差異?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。我們將以此為契機(jī)，讓這一鮮活的教育理念在我校生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。積極向上、敢于創(chuàng)新的精神十年前的杜郎口中學(xué)全縣排名倒數(shù)第一，在幾乎無(wú)法生存的情況下，他們選擇了課改，這是多少所學(xué)校想都不敢想，或者想了不敢做的事情，他們卻做到了，這一舉動(dòng)體現(xiàn)了杜郎口人積極向上、敢于創(chuàng)新的精神。因此我的思想也有了新的提升：杜郎口并不只是一種模式，更是一種不斷探索、不斷進(jìn)取的精神。它突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為人在教育教學(xué)中的地位，這就是“以人為本，關(guān)注生命”。我們?cè)O(shè)計(jì)再好的藍(lán)圖、買了最好的材料，如果不去踏踏實(shí)實(shí)一塊磚一塊轉(zhuǎn)的去蓋，那么這幢高樓永遠(yuǎn)也不會(huì)竣工。杜郎口的師生顯然都清楚地明白這一點(diǎn)，在我們此次學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)杜郎口中學(xué)的老師提出一些質(zhì)疑和建議。所以，我眼中的杜郎口老師，不會(huì)因?yàn)樽约旱牟蛔愣X(jué)得自卑，或者怕丟臉極力的掩飾缺點(diǎn)。二、杜郎口的課堂杜郎口的所有精神幾乎都是以課堂為載體而體現(xiàn)出來(lái)的。問(wèn)題設(shè)計(jì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引出都會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度適宜、有針對(duì)性，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們獨(dú)立主動(dòng)思考的習(xí)慣，更提高了學(xué)生的思維能力。學(xué)生主體整個(gè)課堂學(xué)生不是安靜的坐在座位上，而是都動(dòng)了起來(lái)，手在動(dòng)，腿在動(dòng)、心在動(dòng)、思維在動(dòng)。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，改進(jìn)備課方式，多鉆教材，多備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的生活。結(jié)合我們學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況探尋出新的有創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法，而不能盲目照搬杜郎口中學(xué)。學(xué)習(xí)杜郎口我才剛剛開(kāi)始，我一定會(huì)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，為我們學(xué)校的課改盡一份微薄之力。其中就講到了 杜朗口中學(xué)進(jìn)行改革成功后，帶給了學(xué)校、學(xué)生及老師的巨大變化。從常老師的報(bào)告中了解到杜郎口中學(xué)的學(xué)生在課堂上的參與性、投入度、精彩性、深刻性、成果性都比較高，而且他們的課堂多關(guān)注學(xué)生在課堂中表現(xiàn)及能力，老師的作用不是傳統(tǒng)的灌輸，而是像朋友、同學(xué)式在旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥，老師在課堂中的地位僅是組織者、引導(dǎo)者而已。①注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有專門(mén)的預(yù)習(xí)課，學(xué)生根據(jù)師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能做到問(wèn)題化，學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，上展示課時(shí)共同交流。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。二是每個(gè)學(xué)生都有自己的一塊小黑板，學(xué)生要在自己的小黑板上寫(xiě)上自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。四、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的成功能否在我們的學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)怎么學(xué)？要立足與我們的校情，有針對(duì)地學(xué)。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2012916第四篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)我們的責(zé)任是幫學(xué)生找到主人的感覺(jué)——學(xué)習(xí)“杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”心得體會(huì)4月13日，在趙校長(zhǎng)和張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們一行56人來(lái)到三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，聆聽(tīng)了杜郎口中學(xué)副校長(zhǎng)張代英的教誨，并觀摩了兩節(jié)公開(kāi)課的展示，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下：老師的價(jià)值是讓中等生和潛能生學(xué)會(huì)；充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自立（兩路隊(duì)出校門(mén)、餐廳就餐、衛(wèi)生維護(hù)??）一定要把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改思路，形成了自己獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是農(nóng)村學(xué)校的教育改革典型。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫(xiě)或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的寫(xiě)著的大聲說(shuō)著的趴著傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。教室內(nèi)學(xué)生分組圍坐，學(xué)生們之間相互合作，相互講解，學(xué)校努力把班級(jí)打造成團(tuán)隊(duì)。有的學(xué)生還把自己想得寫(xiě)到黑板上，分別寫(xiě)著一組、二組、三組……原來(lái)黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生在黑板上展示。首先：互助。再次：輕松。教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。課堂上他們的學(xué)生即使是新授課為什么對(duì)知識(shí)也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評(píng)課……這種分類方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。細(xì)想起來(lái)，有道理。對(duì)于杜郎口中學(xué)我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們?cè)缇陀?，驚嘆的是他們的實(shí)踐。盡管有別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程也一定會(huì)遇到不少困難。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。再次，在交流知識(shí)中學(xué)習(xí)、在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神，聽(tīng)課效率低等問(wèn)題。怎樣從教學(xué)實(shí)踐中借鑒和落實(shí)“杜郎口中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)？幾年來(lái)的課堂教學(xué)改革，我校教師對(duì)“學(xué)生為主體”的觀念有所認(rèn)識(shí)并在實(shí)踐中不斷探究，與“杜郎口中學(xué)”的差距在于學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“船行靠舵手、車行靠司機(jī)”這要靠教師的科學(xué)籌劃和正確引導(dǎo)，就如當(dāng)代教育家魏書(shū)生“不上課”卻拿好成績(jī)一樣靠的是學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。第三、通過(guò)舉行主題班會(huì)，有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽，演講比賽、才藝展示等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極主動(dòng)性。避免無(wú)的放失或表面繁榮假而空