【正文】 節(jié)課正在進(jìn)行中，按常規(guī)的想法，此時(shí)課已經(jīng)上到一半，是不好再走進(jìn)課堂聽(tīng)課的。一會(huì)兒，教室更“亂”了，一位“小先生”走到北面的那塊黑板前很大膽地講了起了，所有學(xué)生就“忽拉”一下“動(dòng)”了，全部圍在那塊黑板前，最前面的同學(xué)基本是“蹲”著的，后面的同學(xué)大都是站著，甚至有的是“趴”在前一個(gè)同學(xué)的身上。在初三的一節(jié)化學(xué)課上，上課伊始，所有的學(xué)生就都在“各自”的黑板前默寫(xiě)化學(xué)方程式，教室內(nèi)的三塊黑板很快就被“占領(lǐng)”，教室外的一面“白板”也“爬滿”了學(xué)生（這部分學(xué)生可能是前天內(nèi)容沒(méi)有默對(duì)的同學(xué)，有人在檢查默寫(xiě)的情況），沒(méi)有黑板可“爬”的學(xué)生干脆就“趴”在地板上寫(xiě)了起來(lái)??不到10分鐘的時(shí)間四塊大黑板已經(jīng)被寫(xiě)得滿滿的了。“目不斜視”的學(xué)生和“毫不留情”的同事之所以說(shuō)這里的學(xué)生“目不斜視”，是因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生，其“定力”如此巨大，是成人也難達(dá)到的。試想想，全校的課堂教學(xué)模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推動(dòng)力存在！是的，據(jù)資料顯示，在課改初期，“許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是‘玩火’?！睘榇耍奁渖ｉL(zhǎng)通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課這“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上“逼近”。其次，便是各科骨干教師上好示范課。起初老師們對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平不一，個(gè)體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個(gè)別教師被阻隔在“關(guān)”外。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。并且與考評(píng)組聽(tīng)課一樣，都要給被聽(tīng)課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。透過(guò)這些“很不起眼”的“小白板”，我們可以看到該校抓教學(xué)常規(guī)的實(shí)在性。一、杜郎口中學(xué)基本情況杜郎口中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，是一所普通的農(nóng)村初中，學(xué)校現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個(gè)教學(xué)班。專(zhuān)家認(rèn)為“杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革成果是原生型、開(kāi)創(chuàng)性的，是課堂教學(xué)的革命性變革。2005年中考該校486名畢業(yè)生中的268名報(bào)考了重點(diǎn)高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點(diǎn)高中錄取率為55%。杜郎口中學(xué)砸了講臺(tái)，撤了講桌，雖然“事不大”，但確實(shí)是“砸”了傳統(tǒng)的根基。教室中的課桌一改傳統(tǒng)面向講臺(tái)的縱橫排列，而是擺成６個(gè)方陣，教師科學(xué)分組，每組6—8人，分兩排相對(duì)而坐，目的就是便于學(xué)生互助、合作、交流。那屬于學(xué)生自己的黑板，既標(biāo)志著傳統(tǒng)教師獨(dú)霸課堂權(quán)力的瓦解，也昭示著學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)力的回歸。在每節(jié)課每位學(xué)生至少有一次“出頭露面”的機(jī)會(huì)，他們?cè)诶蠋煹慕M織和引導(dǎo)下，主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)著，快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)著。所謂“三三六”，即自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)：主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感官上有點(diǎn)亂，走廊里，教室里有很多觀摩學(xué)習(xí)的老師，加上杜郎口中學(xué)特有的“師生”互動(dòng)方式：互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生大批的從座位上離開(kāi)，或者到三面黑板前或者到臨時(shí)講臺(tái)上演示、講解，這種情形幾乎和我們身邊的課下沒(méi)有什么區(qū)別。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，分析錯(cuò)誤案例，疑難解惑，學(xué)生最后做好雙色筆記。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的綜合能力。這樣的反饋課堂，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是差生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生更加自信，個(gè)性更加張揚(yáng)，思維也更開(kāi)放，學(xué)生的知識(shí)在相互滲透中自然的交融，在自主合作探究中融會(huì)貫通?？梢哉f(shuō)，走進(jìn)杜郎口中學(xué)，真正會(huì)感到“每一面墻壁會(huì)說(shuō)話，每一棵樹(shù)木能育人”?！懊麕熋倍爬煽谥袑W(xué)在辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生公寓樓的樓道中張貼了許多的“名師名言”噴繪掛圖。最醒目最亮麗的還是杜郎口中學(xué)的課間操跑操。尤其是教師隊(duì)列和做操陣形也和學(xué)生一樣，絕不敷衍。教師針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)不是懲罰，而是耐心的幫助，促使其徹底糾正?？戳死蠋焸冋n后反思，你不會(huì)不被他們的真誠(chéng)所感動(dòng)。杜郎口杜講究抽象的師德，他們提出“工作就是人品，表現(xiàn)就是道德，課堂就是師德”。他們是這樣要求的，也確實(shí)做到了。在人們的習(xí)慣思維中，課文誦讀是語(yǔ)文課堂上的事，杜郎口中學(xué)卻把它貫穿在生活的每一個(gè)方面。乍一走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，竟然有點(diǎn)疑惑：這是課間還是在上課？學(xué)生每六人一組，餐桌式圍坐在一起，有翻看課本的，有查閱資料的，有低頭做預(yù)習(xí)筆記的，有相互探討交流的，有在黑板上展示的。沒(méi)有我們的課堂常見(jiàn)的昏昏欲睡、心不在焉、愁眉苦臉。再加上參觀學(xué)習(xí)的老師出出進(jìn)進(jìn)，熙熙攘攘，整個(gè)教室就如同自由市場(chǎng)，有人把這稱(chēng)為“教育超市”，這再形象不過(guò)了?！钡鹊?，這些都是杜郎口中學(xué)的開(kāi)拓者們探索素質(zhì)教育的過(guò)程中對(duì)新課程理念的詮釋和領(lǐng)悟，那玲瑯滿目的彩色噴繪裝點(diǎn)在校園的通道、花園、圍墻等醒目的地方，從不同的側(cè)面詮釋他們對(duì)素質(zhì)教育的理解。學(xué)科組聘任該學(xué)科的授課教師，供班主任選聘。責(zé)任上移就是學(xué)生犯了錯(cuò)誤責(zé)任在教師，教師有了失誤責(zé)任在班主任，班主任工作沒(méi)做好責(zé)任在年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)工作滯后責(zé)任在業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)工作不能推進(jìn)責(zé)任在校長(zhǎng)。杜郎口中學(xué)始終堅(jiān)持課改就是“放生”學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是“好課”；回歸“課堂主權(quán)”是為了人人學(xué)會(huì)。蘊(yùn)含人文關(guān)懷的規(guī)則規(guī)范。在教師管理上，除了基本的制度約束外，在醒目的地方張貼《教師的十二項(xiàng)修煉》、《教師的儀表規(guī)范》、《教師因何而精彩》等文明公約，促進(jìn)教師的自我修煉。試想，在學(xué)生時(shí)代就能被奉為名人而受到尊重，是他一生的精神財(cái)富，他的人生格言也就成了他做人的標(biāo)尺，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育功能。這在其他學(xué)校是不可思議的，但在杜郎口中學(xué)卻是非常平常的事。為此，杜郎口撤掉講桌，拆掉講臺(tái)，學(xué)生成餐桌式排布，把課堂全部還給學(xué)生。這樣做的目的就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師走下講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)。實(shí)踐證明，這種做法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自由、開(kāi)放、平等、民主的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。”這就實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變：學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生的發(fā)展才是課堂的“成果”；教師在課堂上只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，是學(xué)生的領(lǐng)路人。原因在于這種做法不能觸動(dòng)學(xué)生的敏感神經(jīng)，隔靴搔癢，甚至更激化了學(xué)生的逆反心理。杜郎口中學(xué)人人都是德育工作者，在班級(jí)管理中，每門(mén)課教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理的一個(gè)方面，責(zé)任到人。管理唯一的功能是“激勵(lì)”而不是懲罰。一個(gè)班級(jí)36人，班干部、小組長(zhǎng)和科代表就占一半多，讓學(xué)生在為班級(jí)服務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)主人翁的責(zé)任感。“把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單”。一是課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）。二是自主學(xué)習(xí)的三大模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）。“反饋”就是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的良好勢(shì)頭?！罢故咎嵘币蟾餍〗M根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。課堂變成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的組織模式，學(xué)生通過(guò)當(dāng)“小主持人”、展示預(yù)習(xí)成果、參與病例診斷、展示自己的課堂生成等方式體驗(yàn)探索的喜悅，享受成功的快樂(lè)。杜郎口老師把“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)當(dāng)作教師組織課堂的三大法寶”?！皶?huì)讀書(shū)”，做到不多字、不丟字、不讀錯(cuò)音、不破句、不斷句，能準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)氣和文意；“會(huì)思考”，善于發(fā)現(xiàn)文章中的問(wèn)題，并作出解答；“會(huì)提問(wèn)”，對(duì)把握不準(zhǔn)的和有爭(zhēng)議的問(wèn)題能提出質(zhì)疑，引發(fā)思考；“會(huì)議論”，在展示和討論時(shí)能清楚的表達(dá)自己的見(jiàn)解；“會(huì)評(píng)價(jià)”，通過(guò)討論能對(duì)自己和別人的發(fā)言做出判斷，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。震驚和佩服之余，我們自問(wèn)要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么呢？一個(gè)農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)神話！1997年杜郎口中學(xué)排名全縣第23名，之前連續(xù)10年全縣倒數(shù)。2005年中考，該校486名畢業(yè)生中的268名報(bào)考了重點(diǎn)高中——茌平一中，被錄取的有267人，重點(diǎn)高中錄取率為55%。怪事二：教師、學(xué)生都是名人。就連樓梯上也布滿了地理上的中國(guó)之最。教室外墻背后的一塊塊黑板上寫(xiě)著學(xué)生對(duì)難題的解題思路和方法怪事五：課桌分六組集中排列，學(xué)生對(duì)面而坐。在杜郎口中學(xué)，學(xué)生上課可以隨意走動(dòng)、爭(zhēng)論、唱歌、跳舞、演小品，甚至代替老師講課，中國(guó)幾千年來(lái)傳統(tǒng)的課堂模式在這里被徹底打破———不論何時(shí)，只要你來(lái)到這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面。秘籍二：小組學(xué)習(xí)在高效課堂中作用很大。秘籍四：“權(quán)力下放，責(zé)任上移”下的年級(jí)管理的特色。當(dāng)天，我們就見(jiàn)到校委人員進(jìn)入語(yǔ)文課堂進(jìn)行指正，學(xué)科組組長(zhǎng)對(duì)體育課進(jìn)行檢查我們不禁要問(wèn)：教師、校長(zhǎng)、學(xué)生要向杜郎口學(xué)習(xí)什么？教師要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？教師要做到“四學(xué)”：教師要向先進(jìn)的理念學(xué)習(xí)；要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；要向同行學(xué)習(xí)，要向?qū)W生學(xué)習(xí)。朗誦課的主題是“古文”，范本是語(yǔ)文書(shū)上的《口技》，但學(xué)生們的朗誦范圍早超出了語(yǔ)文課本。中途不斷有人提出疑問(wèn)，課堂上一陣熱鬧，一陣安靜。要形成有自己特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法?？旃?jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。校長(zhǎng)向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。全校上下要做到“四看”：一是指領(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)，看校長(zhǎng)是否能高風(fēng)亮節(jié)，以教師為本，事事、時(shí)時(shí)、處處身先士卒，做表率，當(dāng)楷模。第二要有一個(gè)基本信念?，F(xiàn)在每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀摩課，我們都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面要立榜樣，樹(shù)典型，讓更多的人成為教改的行家里手。另一方面，每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開(kāi)課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過(guò)關(guān)課，很差老師的追蹤課。該?，F(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。還組織各種評(píng)比。對(duì)六個(gè)學(xué)科，要評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級(jí)，第四層是班級(jí)。現(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽(tīng)課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。該校對(duì)班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。課堂中學(xué)生要有勇敢表現(xiàn)和主動(dòng)積極的性格。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。注意培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。敢說(shuō)：上課時(shí)大膽發(fā)言、敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長(zhǎng)的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來(lái)的。許多學(xué)校為什么沒(méi)有取得杜郎口中學(xué)的成績(jī)，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的第五篇：杜郎口中昌樂(lè)二中高效學(xué)習(xí)考察報(bào)告杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中高效學(xué)習(xí)考察報(bào)告11月21日—11月24日，我參加了北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心京師博學(xué)組織的考察，考察期間聽(tīng)取了天津市教研室王敏勤教授的《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》學(xué)術(shù)報(bào)告、聽(tīng)取了兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，與兩所學(xué)校的老師進(jìn)行了交流，內(nèi)心感到非常震撼，現(xiàn)將本次考察學(xué)習(xí)所見(jiàn)、所思匯報(bào)如下：一、兩?；厩闆r：杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，距縣城23公里，是一所公辦農(nóng)村初中。學(xué)校有教職工652人，176個(gè)教學(xué)班，9800名學(xué)生。班主任作為領(lǐng)導(dǎo)，分配每名科任教師負(fù)責(zé)紀(jì)律、晚睡、衛(wèi)生、吃飯等一方面的工作，并對(duì)其進(jìn)行考核。在大反饋屏上公布。杜郎口中學(xué)起步之初，任何時(shí)候、地點(diǎn)都有管理。例如驗(yàn)評(píng)組發(fā)現(xiàn)某個(gè)區(qū)域衛(wèi)生不好，不論什么原因，會(huì)叫來(lái)年級(jí)組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)叫來(lái)班主任，班主任叫來(lái)管衛(wèi)生的教師，依次叫來(lái)班干部，值日生，大家到齊之后，都看著，由年級(jí)主任親自做一次衛(wèi)生。領(lǐng)導(dǎo)班子要四有：有品格、有本錢(qián)（服人）、有思路、有力度。整改是核心。走進(jìn)校園，我除了贊嘆就是感慨。班委會(huì)還組織了很多豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。兩所學(xué)校早操非常整齊，都有大廣播帶操。用他們的話說(shuō)，上操后要達(dá)到讓學(xué)生能出汗，要喝水的目的。五、教學(xué)多年前，陶行知先生抱著一只公雞走上了武漢大學(xué)的講臺(tái)，開(kāi)始了他的學(xué)術(shù)報(bào)告。如果我們用如此單一的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這么多年，我們不是白工作了嗎？想想，難道我們的腦海中差生沒(méi)有一個(gè)比優(yōu)秀生成功的實(shí)例嗎？每一個(gè)學(xué)生最終都要融于社會(huì)，有不同的生活軌跡，有些同學(xué)經(jīng)過(guò)我們的培養(yǎng)上大學(xué)，上大專(zhuān)，有些上技校；有些從自卑變自信，有些從性格孤僻變開(kāi)朗，有些改掉了不良嗜好，有的從犯罪的邊緣重回生活的軌跡……，這都是教育的力量。從這個(gè)層次講，我們的水平也有問(wèn)題?！逃寝r(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！獙W(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)源于課堂上問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)精神的培養(yǎng)?！呖汲煽?jī)只是教育的副產(chǎn)品。杜郎口推行“三三六自主學(xué)習(xí)模式”，第一個(gè)三指的是課堂的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏，第二個(gè)三指的是三種課型：預(yù)習(xí)、展示、反饋，六指的是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、分配任務(wù)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)試。組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)找出同組中同學(xué)出錯(cuò)的題（10分鐘），歸納出錯(cuò)點(diǎn)討論交流，以備講解（8分鐘），分組展示（15分鐘），穿插鞏固，及時(shí)給學(xué)生留鞏固時(shí)間（5分鐘），達(dá)標(biāo)測(cè)試（5分鐘）。課間休息15分鐘，每個(gè)小組在自己的黑板最上邊沿寫(xiě)一句名言，老師早早到教室將本節(jié)課內(nèi)容、習(xí)題分配給學(xué)生抄到黑板上，課堂上教師基本不講，學(xué)生你爭(zhēng)我搶?zhuān)粋€(gè)講，大家聽(tīng)，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，有人記錄小組發(fā)言次數(shù)。例如，初中二力平衡、高中安培力。評(píng)比小組實(shí)行連帶，一個(gè)不行影響小組成績(jī)。班級(jí)有自主發(fā)展排行晉級(jí)榜。發(fā)揮班主任津貼、課時(shí)津貼、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)作用，研究統(tǒng)籌協(xié)調(diào)三種津貼、獎(jiǎng)金發(fā)放辦法，縮短考評(píng)周